楊思嘉 韓舒瑋 楊霽琨

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是公認(rèn)的難點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)在穗留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，再結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下在對(duì)外漢字課堂上漢字拆分法得到廣泛運(yùn)用，效果甚好，但是也存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)拆分而使得留學(xué)生忽視漢字是一個(gè)整體的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 漢字教學(xué) 認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0048-02

隨著中國(guó)日新月異的發(fā)展，漢語(yǔ)逐漸成為一種世界性交際工具，近幾年來(lái)在世界范圍內(nèi)掀起了一陣漢語(yǔ)熱。對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，因其重要性和挑戰(zhàn)性引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。目前對(duì)外漢字教學(xué)方法論的研究對(duì)象主要針對(duì)的是課堂和教師，較少?gòu)牧魧W(xué)生自身認(rèn)知的角度去思考。因此筆者的調(diào)查屬于引進(jìn)消化再創(chuàng)新，目的在于了解留學(xué)生處理漢字信息的方式，并在深入分析國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢字教學(xué)的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在教學(xué)實(shí)踐中將這幾種方法進(jìn)行比較，從而得出較為理想的教學(xué)法。此項(xiàng)研究的最大創(chuàng)新之處是以留學(xué)生的思維和認(rèn)知出發(fā)，去了解他們記憶理解漢字、學(xué)習(xí)漢字的方法，以及處理漢字的習(xí)慣和感情。

一、調(diào)查問(wèn)卷展示及其結(jié)果

本次調(diào)查一共回收了250份有效調(diào)查問(wèn)卷，依據(jù)問(wèn)卷之中關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)信息的收集，我們將留學(xué)生分為兩大組，一個(gè)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)有一到兩年（不含兩年）時(shí)間的，一個(gè)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩年以上（包括兩年）時(shí)間的。我們劃分層次的基本的依據(jù)是按照現(xiàn)在廣州漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)高校國(guó)際教育學(xué)院的基本課程設(shè)置來(lái)區(qū)分的，即初級(jí)和中級(jí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一到兩年（不含兩年）的有效問(wèn)卷是145份，兩年以上（包括兩年）的有105份。筆者還對(duì)答題的留學(xué)生做了洲際區(qū)分，調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自亞洲、歐洲和非洲。

（一）態(tài)度與動(dòng)機(jī)調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷一共有七道大題，前三題主要的調(diào)查目的是為了了解留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)漢字感興趣并且表示想學(xué)習(xí)的人數(shù)占80%左右。這表明來(lái)穗留學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)都是偏向積極的，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)卷調(diào)查的第四題，筆者設(shè)計(jì)的是提問(wèn)：您覺(jué)得漢字難嗎？為什么？87.98%的學(xué)生都回答了“難”或者“比較難”。留學(xué)生回答的原因歸總?cè)缦拢海?）字和其他西方文字不同，難寫(xiě)。（2）筆畫(huà)復(fù)雜，難記。（3）日常交際很少用到，主要靠說(shuō)，其中這一點(diǎn)是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字動(dòng)機(jī)的主要原因。

（二）漢字認(rèn)知方式比較

調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)在于字拆分題和甲骨文連線題，設(shè)計(jì)這兩道題目的目的在于考查留學(xué)生的思維，即，調(diào)查留學(xué)生在處理漢字信息時(shí)，采用的思維方式更靠近拆分漢字還是字源分析的方式。

漢字拆分題主要探究的是留學(xué)生對(duì)漢字的拆分意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。筆者從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字登記大綱》中甲級(jí)詞匯里抽選了37個(gè)漢字，包括所有漢字結(jié)構(gòu)。之所以挑選甲級(jí)的漢字，是為了盡可能地確保每一位接受調(diào)查的留學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)并且掌握了解和熟悉這些漢字，從而盡可能有效地控制調(diào)查中的變量，更加準(zhǔn)確地了解留學(xué)生對(duì)于拆分漢字的掌握情況。漢字拆分法主張從漢字字形作為教學(xué)切入點(diǎn)，將漢字拆分成筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)不同的層次，讓留學(xué)生感知認(rèn)識(shí)到漢字是由有步驟有秩序的結(jié)構(gòu)組成的，從而讓留學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)理性的整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

甲骨文連線題主要考查的是留學(xué)生對(duì)于漢字字形字義的感性認(rèn)知，對(duì)漢字字形與字義關(guān)聯(lián)認(rèn)知的考查。字源法主張通過(guò)漢字的造字原理和演變過(guò)程特點(diǎn)進(jìn)而著重對(duì)漢字的字形和字義進(jìn)行教學(xué)，讓留學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)大概的感性認(rèn)識(shí)，闡釋漢字字形與字義的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。筆者認(rèn)為在漢字教學(xué)過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)獨(dú)體字的時(shí)候，字源法可以加深留學(xué)生對(duì)漢字的理解，并且通過(guò)圖形化的展示更有利于學(xué)生記住漢字。不僅如此，許多獨(dú)體字至今還是作為偏旁部首的存在，因而了解漢字的起源更有利于留學(xué)生理解漢字的構(gòu)形。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，字源法的使用范圍稍顯有限。

漢字拆分題和甲骨文連線題的數(shù)據(jù)匯總結(jié)果如下：

從數(shù)據(jù)中可得到如下結(jié)論：

（1）地域差異不明顯：來(lái)自三個(gè)不同地區(qū)對(duì)于拆分題的掌握程度都較好，亞洲留學(xué)生正確率稍微低一點(diǎn)，但差異不大，而甲骨文連線題亞洲留學(xué)生則掌握得相對(duì)更好一些，對(duì)于在連線題上的差異分析其中原因，筆者認(rèn)為主要在于母語(yǔ)的影響，歐洲、非洲的留學(xué)生所使用的母語(yǔ)（如英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)）基本上都屬于只表音的字母字，相較于亞洲尤其受漢文化影響的東亞地區(qū)，對(duì)于漢字淵源從未接觸與了解，正確率較低就可以解釋了。

（2）漢字拆分分析法的使用率和準(zhǔn)確率高于字源理解法。對(duì)比每個(gè)地區(qū)在兩道題上的正確率，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字拆分題的總體來(lái)說(shuō)正確率無(wú)論是一年到兩年還是兩年以上都比甲骨文連線題要高（除亞洲此特例外）。可以間接說(shuō)明留學(xué)生對(duì)于漢字拆分法的掌握程度比字源法要好。但是這樣一點(diǎn)著實(shí)令人有點(diǎn)詫異，因?yàn)闈h字作為表意性的漢字，其字形和字義有很大的聯(lián)系，雖然在漢字經(jīng)歷楷化后字形改變了很多，但是現(xiàn)行的漢字還是保留了很多象形的模樣。并且，由于漢字是象形文字和西方拼音文字說(shuō)完全不一樣的。在筆者對(duì)留學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談的時(shí)候，留學(xué)生看到漢字的第一反應(yīng)是像圖畫(huà)一樣，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)在看到的漢字的第一印象是想著拆分，去找部件，這也可以說(shuō)明部件拆分法在廣州的運(yùn)用范圍廣且效果好。在筆者派發(fā)問(wèn)卷的過(guò)程中也詢問(wèn)了授課的老師，老師們反映說(shuō)他們?cè)陂_(kāi)始的時(shí)候會(huì)用字源法引入，給留學(xué)生造成漢字是一個(gè)整體的一種感覺(jué)，并且通過(guò)漢字演變動(dòng)圖的方式讓留學(xué)生更加形象、直觀地了解整個(gè)漢字的意義，并可以引申出這個(gè)漢字作為部件時(shí)所蘊(yùn)含的字義。但是后來(lái)老師們會(huì)選擇直接講拆分而不提及字源。他們給出的理由是：漢字課課時(shí)太少，而講字源法往往會(huì)需要擴(kuò)展；認(rèn)為字源法一些原理其實(shí)包含在拆分法里面。

不可否認(rèn)，根據(jù)調(diào)查研究，漢字拆分法在漢字教學(xué)上有顯著的功效，但是也應(yīng)該看到過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢字拆分導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)漢字沒(méi)有一個(gè)整體的把握。

二、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查中我們可以大致看出，調(diào)查樣本中的亞洲留學(xué)生相較于拆字法，在字源法教學(xué)中更具有一些自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也能熟練掌握漢字拆字法教學(xué)，而歐洲、非洲留學(xué)生這類從未接觸過(guò)漢字的學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，則更偏適用于漢字拆字法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)富.漢字的特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2014，28（3）：356-367.

[2]王江.漢字的特點(diǎn)、作用與留學(xué)生學(xué)習(xí)策略[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，40（6）：102-105.

[3]張蓓. 字源法與部件法的綜合運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：劉 健