黃何 胡棟柱 魏莉園

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，作為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了大學(xué)校園。為了解大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究采用問(wèn)卷與訪談的方式調(diào)查了長(zhǎng)株潭5所高校學(xué)生，通過(guò)SPSS分析5所高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的差異，探索大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，并指明其不足之處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 移動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0013-02

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，在滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，前人研究多圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、技術(shù)研究與平臺(tái)開發(fā)進(jìn)行，對(duì)大學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的績(jī)效調(diào)查尚有所欠缺?；诖?，研究對(duì)大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的使用現(xiàn)狀展開調(diào)查，對(duì)大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析歸納，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的績(jī)效，將移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地融入大學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、研究對(duì)象與目標(biāo)

本研究是在長(zhǎng)株潭5所高校中（湖南大學(xué)，湖南工業(yè)大學(xué)，湖南科技大學(xué)，湖南師范大學(xué)，湘潭大學(xué)）隨機(jī)抽取335名學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，了解長(zhǎng)株潭大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、頻率、學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，進(jìn)而分析如何主動(dòng)、積極、高效地使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。同時(shí)課題組采訪了20余名不同專業(yè)的大學(xué)生，收集其使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的具體情況，評(píng)估其移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和不足。

二、研究方法與實(shí)施

1.問(wèn)卷調(diào)查法

筆者根據(jù)課題研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了名為《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查》的問(wèn)卷，將其在長(zhǎng)株潭地區(qū)的5所高校中（湖南大學(xué)，湖南工業(yè)大學(xué)，湖南科技大學(xué)，湖南師范大學(xué)，湘潭大學(xué)）發(fā)放。

調(diào)查問(wèn)卷從高校學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度、對(duì)使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的接受程度、使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的頻率、途徑以及在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和學(xué)習(xí)績(jī)效等角度設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷335份，回收了335份，有效問(wèn)卷302份，有效率為90.15%，5所高校發(fā)放的比例為1：1：1：1：1。

2.訪談法

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們選取需要深入挖掘的問(wèn)題作為訪談問(wèn)題的來(lái)源，在長(zhǎng)株潭5所高校中隨機(jī)選取23名學(xué)生作為訪談對(duì)象，從其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)效率幾個(gè)方面來(lái)了解大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體情況。

三、研究結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知：在調(diào)查的302名大學(xué)生中，58.28%的大學(xué)生聽說(shuō)過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，10.6%的同學(xué)沒有聽說(shuō)過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，31.13%的大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)不了解。進(jìn)一步對(duì)5所高校大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度進(jìn)行列聯(lián)分析，結(jié)果顯示，5所高校大學(xué)生在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度上不存在顯著差異，df=15， x2=2.4，x20.995。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間：對(duì)5所高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行列聯(lián)分析，結(jié)果見表2。調(diào)查顯示5所高校大學(xué)生每天進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)顯著差異，X20.995=4.07，df=14，P>0.995。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力：超過(guò)60%的學(xué)生表示注意力容易受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的影響，17.88%的學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)容易受到干擾，難以集中注意力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的技能掌握情況：超過(guò)66%的學(xué)生表示能夠判斷學(xué)習(xí)資源是否對(duì)自己有幫助，57.28%的學(xué)生能獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，35.43%的學(xué)生能夠?qū)@取的學(xué)習(xí)資源很好地融入學(xué)習(xí)中。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果：12.91%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠高效地使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)，65.89%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)整體上對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 66.56%的學(xué)生是為了在課外自主學(xué)習(xí)某種技能或擴(kuò)充知識(shí)面，也有近一半的學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備輔助課堂學(xué)習(xí)，完成學(xué)校和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式：67.55%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件，73.18%的學(xué)生看課件、文檔，54.97%的學(xué)生觀看微課或慕課。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

見表3，有72.52%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)存在太多娛樂(lè)性內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的干擾大，近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以找到想要的學(xué)習(xí)資源，21.85%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不好。

2.訪談結(jié)果

（1）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法。受訪大學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生這個(gè)群體中備受歡迎。受訪大學(xué)生普遍表示，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于增長(zhǎng)技能、擴(kuò)展知識(shí)面、充實(shí)學(xué)習(xí)生活起到了重要的作用，在信息時(shí)代不僅需要終身學(xué)習(xí)，還要隨時(shí)學(xué)習(xí)。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。訪談結(jié)果顯示大學(xué)生主要使用手機(jī)App學(xué)習(xí)英語(yǔ)、觀看各類型的慕課、關(guān)注學(xué)習(xí)類的貼吧公眾號(hào)和看課件復(fù)習(xí)。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源檢索方面，當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠找到所需的學(xué)習(xí)資源并應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。然而只有少數(shù)的受訪大學(xué)生能夠熟練地將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，有一套自己的學(xué)習(xí)方法。還有很多大學(xué)生僅僅只掌握了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，但是不能充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。在移動(dòng)學(xué)習(xí)績(jī)效上，受訪大學(xué)生坦言由于沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是一時(shí)興起，再加上移動(dòng)學(xué)習(xí)交互形式單一，學(xué)習(xí)興趣不易保持，學(xué)習(xí)過(guò)后也很少?gòu)?fù)習(xí)等因素導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率不高，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

四、結(jié)論

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

手機(jī)、PAD和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備給大學(xué)生提供了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，越來(lái)越多的大學(xué)生開始通過(guò)移動(dòng)設(shè)備利用各類學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面。隨著大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，當(dāng)代大學(xué)生普遍掌握了移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本技巧，如對(duì)資源的檢索、分享，擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)代大學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)，往往沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的不明確，這使得學(xué)

過(guò)的知識(shí)不牢固，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此當(dāng)代大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)上，仍處于技巧掌握的初級(jí)階段。多數(shù)大學(xué)生不能充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，欠缺將其與課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)結(jié)合的能力。只有擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能更高效、自主、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

2.影響移動(dòng)學(xué)習(xí)績(jī)效因素

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意識(shí)。近一半的大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)了解不多，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為終生學(xué)習(xí)的一種重要方式，當(dāng)代大學(xué)生還沒真正意識(shí)到它的優(yōu)勢(shì)。大部分學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，只不過(guò)他們不懂得怎么去進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生自身已經(jīng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間，卻沒有發(fā)覺。這就使得大學(xué)生缺乏一定意識(shí)來(lái)根據(jù)自身特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果不明顯，自我監(jiān)控不讓人滿意。[2]

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境主要是等人、坐車時(shí)和其他空閑時(shí)間，學(xué)習(xí)方式比較隨意，學(xué)習(xí)容易受到環(huán)境的影響，有72%的學(xué)生表示在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)受到過(guò)多的娛樂(lè)性信息干擾。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中并深入思考的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)充滿了分散注意力的內(nèi)容，學(xué)生注意力的需求是斷斷續(xù)續(xù)、不可預(yù)料的，這很有可能給學(xué)習(xí)者留下心煩意亂又極為片段的體驗(yàn)。[3]

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)規(guī)劃。移動(dòng)學(xué)習(xí)正在使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、交流和娛樂(lè)的邊界變得模糊，大部分學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)只是打發(fā)時(shí)間，學(xué)習(xí)往往是一時(shí)興起，欠缺明確的移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。如果學(xué)習(xí)者沒有一個(gè)系統(tǒng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，這樣的學(xué)習(xí)注定是碎片化、不系統(tǒng)的，難以保證學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)開放、靈活、多樣性的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)不再僅靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，不再局限于紙質(zhì)教材，知識(shí)的習(xí)得不再源自個(gè)人的建構(gòu)積累。西門思提出的“聯(lián)通主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是通過(guò)聯(lián)系、連接自身與外界，以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。[4]只有構(gòu)建和不斷優(yōu)化自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生能夠用于社會(huì)的知識(shí)或者信息[5]，才能滿足終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。西門思的“聯(lián)通主義”描述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，也為解決當(dāng)前大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的困境提供了新的視角。

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責(zé)任編輯：劉 健