武凡迪

【摘要】小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)階段起著關(guān)鍵作用。字理識(shí)字教學(xué)方法是根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律的在眾多教學(xué)方法研究中最符合文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論要求的教學(xué)方法。以下即是關(guān)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中字理運(yùn)用的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；字理識(shí)字教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量決定著語文教學(xué)的總體質(zhì)量。識(shí)字是閱讀和寫作的基石，是影響學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要因素，與學(xué)生的一生緊密相關(guān)。因此，識(shí)字教育在低年級(jí)的學(xué)習(xí)教育中占有舉足輕重的作用。字理法的應(yīng)用可加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解，更好地利用漢字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要路徑。

一、字理的作用

（一）字理讓識(shí)字形象易懂

小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯的開端，是學(xué)生對(duì)語文識(shí)字體系進(jìn)行初步構(gòu)建的時(shí)期。剛進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂的小學(xué)生立即融入繁雜的漢語學(xué)習(xí)中無疑障礙非常大，其中最突出的問題就是關(guān)于漢字的記憶，而字理分析的一個(gè)重要作用就是能夠讓識(shí)字寫字簡(jiǎn)單形象，這正好解決了學(xué)生關(guān)于漢字記憶難的問題。漢字的最大特點(diǎn)就是其表意性，漢字是形音義的統(tǒng)一體，構(gòu)字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里體現(xiàn)出構(gòu)字原理。而字理分析就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。字理分析通過構(gòu)字原理、規(guī)律等分析讓學(xué)生了解字的由來、發(fā)展，了解字的構(gòu)字思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)字的構(gòu)字過程了解后，那么這個(gè)字將會(huì)牢牢地印刻在學(xué)生腦海中。漢字屬于象形字，文字的書寫與實(shí)際物體屬于基本一致的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將圖畫性特征發(fā)揮，使學(xué)生了解文字的根源，將點(diǎn)和線的構(gòu)成細(xì)致講解，在圖畫的基礎(chǔ)上對(duì)文字進(jìn)行解釋，加深小學(xué)生的記憶，從而更好地激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用多種方式開展頭腦風(fēng)暴式的訓(xùn)練，提升記憶效果。

（二）字理能豐富想象力

通過對(duì)字理的分析，可以更好地加強(qiáng)漢字構(gòu)成方面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握規(guī)律后更好地掌握一批漢字的書寫方法，將漢字的構(gòu)成過程引入腦海，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)同類型漢字的記憶，增強(qiáng)記憶效果。因此教師應(yīng)當(dāng)重視字理分析，應(yīng)將字理分析充分融入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也應(yīng)積極發(fā)展字理分析的多樣性。教師可以通過將游戲融入課堂的形式來豐富字理分析，在游戲的過程中不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。很多漢字的構(gòu)成原理都非常富有趣味性，如：“木”字就和生活中的樹木極其相似，當(dāng)看到“木”字時(shí)仿佛眼前就立著一棵小樹苗；而當(dāng)兩個(gè)“木”在一起時(shí)，便成為了“林”；當(dāng)三個(gè)“木”在一起時(shí)，便又成了“森”。在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合這樣的構(gòu)字特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字引導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記，也能讓學(xué)生體會(huì)到漢字的特性以及其中博大精深的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用字理的方法

（一）比較明理法

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握漢字字?jǐn)?shù)為3500個(gè)，在低年級(jí)階段要求掌握超過1600個(gè)，充分展示出漢字的教學(xué)、字理的認(rèn)知的重要性，同時(shí)也能充分地展示出教育對(duì)于漢字的重視。在漢字識(shí)字過程中，存在一部分漢字的外形相似，在實(shí)際使用過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的情況，采用比較明理法教學(xué)可以更好地保證學(xué)生對(duì)于文字的印象更加深刻，避免使用錯(cuò)誤，在掌握字形的基礎(chǔ)上，認(rèn)真區(qū)別兩個(gè)或者多個(gè)漢字的細(xì)微差別。在采用明理法學(xué)習(xí)漢字時(shí)可借助字形比較，例如在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)字有一個(gè)明確的認(rèn)知，后引導(dǎo)學(xué)生思考字形的表意。學(xué)生在經(jīng)過這樣的理解后，不僅能學(xué)習(xí)到漢字學(xué)知識(shí)，還能提高漢字學(xué)習(xí)的興趣。利用明理法學(xué)習(xí)漢字時(shí)還可以借助示音符號(hào)、依據(jù)偏旁意義和比較形近部首來比較明理。

（二）遷移明理法

在保證學(xué)生了解基本的漢字構(gòu)成后，采用遷移明理法可以使學(xué)生加深對(duì)更多漢字的深層次理解。大部分漢字都是有偏旁部首的，而偏旁部首的作用是比較形象的，例如“寸”作偏旁時(shí)，在字理表達(dá)方面為“手”部，這一特征在漢字的表達(dá)方面與“手”無關(guān)，而在金文中，可以發(fā)現(xiàn)書寫特征的不同。采用遷移明理法可以使學(xué)生了解漢字構(gòu)成的內(nèi)在含義，拓展出更多的漢字構(gòu)成模式，有利于培養(yǎng)其舉一反三的能力。

（三）溯源有限，適當(dāng)講解

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)利用漢字構(gòu)字原理進(jìn)行溯源分析，順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。但是逐字追根溯源會(huì)使教學(xué)內(nèi)容過于冗長(zhǎng)，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此在學(xué)習(xí)中盡可能用現(xiàn)代漢字講清字理，用現(xiàn)代漢字解析，如“拿”是合手為拿，“森”是三木表示樹木之多。

三、結(jié)語

語文不同于其他學(xué)科，是一門需要積累的課程，內(nèi)容多變，系統(tǒng)繁雜。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)利用字理教學(xué)法抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際教授學(xué)生識(shí)字能力、應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，感受漢語內(nèi)涵的博大精深。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）