楊艷紅

【摘要】好的問題提出就是一堂語文課的靈魂與心臟。這樣的問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望與興趣，能以點(diǎn)帶面、由表及里地感悟漢字的語言魅力。李文廣教師緊緊圍繞“重與輕”問題的設(shè)計(jì)，層層深入，由文字表面的引導(dǎo)，到文章背后的感悟，使得孩子們體會(huì)母愛的無私偉大。

【關(guān)鍵詞】問題；思維品質(zhì)；生成；小貼士

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課上精彩巧妙的問題設(shè)計(jì)，能更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)課堂效果。

貼士1：祛“天馬行空”取“直搗黃龍”

所謂“天馬行空”意為課堂上雜而亂的問題，“黃龍”即準(zhǔn)確有深度的問題。利用有限的課堂時(shí)間，教師研讀文本梳理重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生“直搗黃龍”。

【課堂實(shí)錄】語文特級(jí)教師李文廣主任執(zhí)教，蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)《第一次抱母親》示范：

師：優(yōu)美的文章我們要善于揣摩作者的寫作妙處，本課作者在談第一次抱母親妙在哪里？我認(rèn)為妙在他的對(duì)話中，展示在課文的字里行間，本課濃縮為兩個(gè)字“重”與“ 輕”？師：誰來讀第一節(jié)：看看你能找到本節(jié)的“重 ”與“輕”嗎？師：因?yàn)檫@一抱，我心目中的重和母親的輕有了對(duì)比，所有才引出了下文。第一節(jié)文后的幾個(gè)自然度，每一段都有重和輕的對(duì)比，需要小朋友耐心發(fā)現(xiàn)，你能發(fā)現(xiàn)一處你就賽煒月，他小時(shí)候讀書沒有這水平，發(fā)現(xiàn)兩處你就是超煒月，發(fā)現(xiàn)三處您就可以嫦娥奔月了。學(xué)生圍繞“重”與“輕”讀書、圈畫、批注。師：你說說從哪里體現(xiàn)？我們不能光讀文字，那是懶漢行為，“重”在哪里？“輕”在何處？師：“在我的記憶中……直到我們長(zhǎng)大”大家一起讀，作者在寫擔(dān)子重這兩句話大有文章，看你能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙嗎？師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就是用這樣輕的身體承受這么重的擔(dān)子，咱們來想一想，母親帶孩子“翻山越嶺”僅僅是翻腳下的山嗎？想想眼前的山還可以是什么？這個(gè)擔(dān)子還很可能是什么？師：生活上，孩子嗷嗷待哺時(shí)，她——這是生活中的山“慈母手中線，游子身上衣”這是生活艱難的山，這是更深層次的“山”；那么要讓孩子上學(xué)、娶妻、生子等生活重?fù)?dān)，即生活中的高山，此時(shí)“翻山越嶺”就更有味道了。再來讀一讀這兩句話，體會(huì)“重”與“輕”。師：讀得很有深度，現(xiàn)在咀嚼出文章的味道了吧，恭喜大家在讀書的過程中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

【案例分析】教師緊抓“重”與“輕”，通過母親身體的“輕”與擔(dān)子的“重”強(qiáng)烈對(duì)比感受母親的堅(jiān)韌。在引導(dǎo)中針對(duì)“重”與“輕”引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻山越嶺”，拋出母親在生活中遇到的山——各種生活的艱難與母親承受的重任。

貼士2：祛“粗制濫造”取“精工細(xì)作”

課文的精致在于中心段、句體現(xiàn)的重難點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中過多的提出問題，會(huì)阻礙課堂重難點(diǎn)的處理，因此，設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)祛“粗制濫造”取“精工細(xì)作”。

【課堂實(shí)錄1】我區(qū)語文教研活動(dòng)課蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè) 《臺(tái)灣的蝴蝶谷》

師：臺(tái)灣的氣候溫暖、水源充足、花草茂盛是蝴蝶生長(zhǎng)的地方，這些蝴蝶到底是在哪里安家呢？讀第二節(jié)。師：默讀思考：蝴蝶谷的名字是怎么來的呢？學(xué)生回答。師：這么多的蝴蝶他們到哪里來聚會(huì)？師：每年的春天他們又是怎樣飛回山谷的呢？師：圈畫詞語（飛過、穿過、越過、趕到）。師：我們來看看（出示動(dòng)畫）體會(huì)用處的準(zhǔn)確性。師：蝴蝶趕去聚會(huì)的心情是很急切的，這句話該怎么讀好呢？先練一練。（指名讀）師：老師好象看到一群蝴蝶快樂地飛過來了。師：四面八方的蝴蝶都向蝴蝶谷涌來。此時(shí)的蝴蝶谷是一番怎樣的景象？（學(xué)習(xí)第三小節(jié)）師：請(qǐng)一位小朋友來讀第三節(jié)，回答景象：迷人（板書）師：本節(jié)是圍繞哪一句來寫的？師：有哪些迷人的景象？（二句黃蝶谷，三句彩蝶谷）

師：你喜歡哪個(gè)蝴蝶谷的景象？讀一讀（生讀有關(guān)句子）師：說說看，為什么喜歡這個(gè)景象？師：十分壯觀，說明了這種金黃色的蝴蝶面積大、蝴蝶多的場(chǎng)面師：三句哪些詞寫出了蝴蝶的顏色美？師：前面有個(gè)詞也是表示顏色很多，哪一個(gè)？師：蝴蝶不僅顏色美，動(dòng)作也是很美的。哪些詞寫出了蝴蝶的動(dòng)作美？

【課堂實(shí)錄2】我區(qū)語文教研活動(dòng)課蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè) 《臺(tái)灣的蝴蝶谷》

師：臺(tái)灣的蝴蝶谷是一個(gè)人人風(fēng)景優(yōu)美，迷人的地方，年年吸引了大批的中外游客！它的美，它的迷人到底在哪里呢？走進(jìn)課文有理有據(jù)的說說它與眾不同的美麗迷人？學(xué)生：環(huán)境美：氣候溫暖 水源充足，花草茂盛。（第一節(jié)）學(xué)生：美在——山多，山谷多；蝴蝶顏色美：色彩斑斕，五彩繽紛；動(dòng)作美：飛過、穿過、越過、趕到。（第二節(jié)）學(xué)生：蝴蝶美：顏色鮮亮，五顏六色，金光燦燦，花瓣；舞姿美：上下翻飛，隨風(fēng)飄來，隨風(fēng)飄去，飄飄起舞，飛過；多：一群群，聚會(huì)，十分壯觀）；熱情，團(tuán)團(tuán)圍住。（第三、四節(jié)）

【案例分析】以上兩個(gè)教學(xué)片段都來源于同一篇課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，但為大家呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容與效果卻截然不同：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇優(yōu)美很適宜誦讀的散文，突出散文的文體特點(diǎn)“形散而神聚”。課堂實(shí)錄1中的教師設(shè)計(jì)問題面面俱到，文章被一個(gè)個(gè)問題割裂成一片散沙，將散文教成了“形散神也散”，所以教學(xué)效果低下。實(shí)錄2的教師正是把握住了散文“形散神聚”的文體特點(diǎn)，用“臺(tái)灣的蝴蝶谷是一個(gè)人人風(fēng)景優(yōu)美，迷人的地方，年年吸引了大批的中午游客！它的美，它的迷人到底在哪里呢？走進(jìn)課文，有理有據(jù)地說說它與眾不同的美麗迷人?！闭?jié)課教學(xué)就圍繞這一精妙的問題設(shè)計(jì)顯得完整而深入。

結(jié)語

“好的語文課堂，源于巧妙地向?qū)W生拋出好的問題”，能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望與興趣，能以點(diǎn)帶面、由表及里地感悟漢字的語言的魅力。李文廣教師緊緊圍繞“重與輕”問題的設(shè)計(jì)，使得孩子們體會(huì)母愛的無私偉大?！杜_(tái)灣蝴蝶谷》課堂“實(shí)錄2”具有概括性的問題設(shè)計(jì)，更好地展現(xiàn)語文課堂“直搗黃龍，精工細(xì)作”的教學(xué)魅力。

（編輯：龍賢東）