李文萍

【摘要】詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復(fù)推敲才寫出來的，不僅生動(dòng)形象，而且折射著強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。本文以小學(xué)語文版四年級(jí)上冊(cè)詞語教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；形象；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語是閱讀教學(xué)最活躍的元素。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品味詞語的內(nèi)在意蘊(yùn)，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，感受語言文字的魅力，獲得良好的語感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也能認(rèn)識(shí)到詞語教學(xué)的重要性，但往往趨于平面、機(jī)械、老套，效果不明顯。根據(jù)漢語言文字表意性、詞語具有模糊性的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們應(yīng)多一點(diǎn)形象性、多一點(diǎn)體驗(yàn)性、多一點(diǎn)豐富性，加強(qiáng)詞語和句子、段落的聯(lián)系，使詞語教學(xué)落到實(shí)處。下面就以小學(xué)語文版四年級(jí)上冊(cè)詞語教學(xué)為例來談本人的一些體會(huì)：

一、多一點(diǎn)形象

【教學(xué)“參差不齊”。見四年級(jí)上冊(cè)22課《地圖上的發(fā)現(xiàn)》】

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第一段，找到有“參差不齊”一詞的句子，讀一讀體會(huì)意思。（生讀找）

師：“參差不齊”什么意思？

生：是不整齊的意思。

師：你見過鋸齒嗎？（出示鋸條）它有什么特點(diǎn)？

生：鋸齒有的凸出來，有的凹下去。

師：可以說鋸齒是不整齊的，有的高，有的低，也就是參差不齊。那么你還見過什么是高低不一、參差不齊的？

生：牙齒是參差不齊的。（互相觀察一下）

生：同學(xué)們的個(gè)子是參差不齊的。（大家都站起來觀察一下）

生：同學(xué)們的成績(jī)是參差不齊的。（出示一份成績(jī)單觀察一下）

生：樹木是參差不齊的。（觀察一下校園的樹木）

師：“參差不齊”不光可以指高低不一，還可以指水平不一。（出示作文本）

生：同學(xué)們的作文水平參差不齊。（出示數(shù)學(xué)本）

生：同學(xué)們的計(jì)算能力參差不齊。

……

小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的一些比較生僻的詞語，如果我們生硬地照搬字典上的義項(xiàng)，學(xué)生有時(shí)不但不能準(zhǔn)確理解，反而易被搞得糊里糊涂。一個(gè)詞只有將它與代表的客觀事物聯(lián)系起來時(shí)，這個(gè)詞才有意義。因此，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我們要善于創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生在情境中將對(duì)詞語的理解具體化。運(yùn)用此方法，學(xué)生興趣高，對(duì)詞的理解也到位，記憶效果也好。

二、多一點(diǎn)體驗(yàn)

【教學(xué)“異口同聲”。見四年級(jí)上冊(cè)第10課《樹葉都是綠色的嗎》】

師：誰知道“異口同聲”是什么意思？

生：大家都說同樣的話。

師：那你知道“異”是什么意思？（生有的說不知道，有的說是大家，有的說是一樣）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們來回答我?guī)讉€(gè)問題。今天我們班有遲到的嗎？

生：（異口同聲地）沒有。

師：“粉筆既有白色的，也有彩色的?！边@句話對(duì)嗎？

生：（異口同聲地）對(duì)。

師：你們剛才的回答就叫——（生齊答）“異口同聲”。你的嘴里發(fā)出的是“沒有”，他的嘴里發(fā)出的也是“沒有”。那么你們發(fā)出的“沒有”是從一張嘴里發(fā)出來的，還是從不同的嘴里發(fā)出來的？

生：是從不同的嘴里發(fā)出來的相同的聲音。

師：那么這個(gè)“異”是什么意思？

生：應(yīng)該是“不同”的意思。

師：你們說得很對(duì)?！爱惪谕暋蹦軐懗伞耙豢谕暋眴幔?/p>

生：不能。

師：為什么？

生：因?yàn)橐粡堊觳豢赡馨l(fā)出相同的聲音，只有不同嘴里才能發(fā)出相同的聲音。

……

學(xué)生在填寫的成語時(shí)，老是將“異”寫成“一”，究其原因，是沒有將“異”理解到位。如果讓學(xué)生查字典，也能找到“異”的“不同”意思，但這樣學(xué)生的理解就只能停留在表面，還是有人要寫錯(cuò)。這次教學(xué)我吸取教訓(xùn)，先讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。通過巧妙引導(dǎo)，學(xué)生一下體驗(yàn)到“異口”是“不同的嘴里”的意思，“異”是“不同”的意思，整個(gè)詞義是不同的嘴里發(fā)出的相同的聲音。經(jīng)過這一體驗(yàn)，學(xué)生親自感受了詞語帶來的意義，變外部為內(nèi)化生成。結(jié)果也證明學(xué)生再寫錯(cuò)的幾乎沒有。這也告訴我們，在鉆研教材時(shí)要善于用語文老師敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)和開掘，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象體驗(yàn)，同時(shí)獲得語言發(fā)展。

三、結(jié)語

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復(fù)推敲才寫出來的，不僅生動(dòng)形象，而且折射著強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采取多種方法，多方面、多方位地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行理解感悟，既實(shí)實(shí)在在，又生動(dòng)有效，并以此為切入點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。

（編輯：龍賢東）