彭迪鋒

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，初中英語(yǔ)的教學(xué)愈發(fā)追求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及進(jìn)行多角度、全方位的培養(yǎng)，以期學(xué)生的全面發(fā)展，以及創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。在此，初中英語(yǔ)教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，教師選擇了將“微課”的形式帶入課堂，讓這種新型的教育理念在教學(xué)中發(fā)揮出巨大功用。

1. 用于課前導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意到課前導(dǎo)入的重要性，在這一階段的學(xué)生仍舊是注意力不能夠十分集中，那么當(dāng)教師用一段引人入勝的文字故事，或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有密切關(guān)系的情境，將學(xué)生在課堂起始的時(shí)候就被吸引進(jìn)來(lái)。也正是因?yàn)檎n堂的導(dǎo)入，使教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，進(jìn)而掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)，故此是教學(xué)的關(guān)鍵一步。那么教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)中，加入心思，盡可能吸引學(xué)生，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

比如教師就可以利用微課的特點(diǎn)，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)情境，包括去網(wǎng)絡(luò)上搜集可以使用的視聽資源，這些視頻音頻要盡可能地與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定聯(lián)系，同時(shí)還具備趣味性、直觀性和交互性等特點(diǎn)。在此就可以通過(guò)微課的展示吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并能在微課展示中形成新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。

2. 豐富學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在此，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的展開之中充分利用微課所能提供的資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)化，也為學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用微課這一新型教學(xué)形式來(lái)使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂有一個(gè)全新的改變，并在此讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣并享受其中，在寓教于樂(lè)、具有多樣性和趣味性的英語(yǔ)課堂中，獲得英語(yǔ)課本之中的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助微課這一現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

比如，教師在進(jìn)行《Festivals》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課中包含的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將其應(yīng)用在教學(xué)之中。包括為學(xué)生展示在圣誕節(jié)時(shí)，外國(guó)人的狂歡的場(chǎng)景，以及中國(guó)人在過(guò)春節(jié)時(shí)，濃郁的年味兒等進(jìn)行對(duì)比。也正是在微課的生動(dòng)的展示中，英語(yǔ)課程不再是枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生在活躍的環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)。

3. 通過(guò)微課連接，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

教師同時(shí)還需要注意課堂教學(xué)中師生之間以及生生之間的互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生積極參與、進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以基本實(shí)現(xiàn)師生全體共同發(fā)展的教育目的。在此，教師就可以采取教師組織、小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也就是教師通過(guò)多種方法啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生再回應(yīng)教師的過(guò)程。在這也一種往來(lái)的過(guò)程中，師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流就得以實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)交互活動(dòng)就是建立在師生之間平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上。

而教師具體地使用微課進(jìn)行操作，就可以利用微課進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、與同學(xué)交互交流的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并嘗試運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。在此期間，教師可以在播放音頻、視頻前，先布置給學(xué)生該活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目的去思考、學(xué)習(xí)，并在微課進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解學(xué)生對(duì)什么地方存在疑問(wèn)，并在課堂上予以解答。

4. 課后及時(shí)應(yīng)用，積極完成“補(bǔ)差”工作

初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注意到隨著微課的廣泛應(yīng)用，其中包含的資源以及微課的平臺(tái)就為全體學(xué)生，包括城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生，都提供了均衡的、平等的、共享性的以及可以無(wú)限使用的教學(xué)資源素材及課程資源。教師可以通過(guò)微課將自己的教學(xué)過(guò)程保存下來(lái)，共享給其他教師或?qū)W生，這也就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教師人才資源的共享。也就是優(yōu)秀的教師不再是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的獨(dú)享，而可以通過(guò)微課的形式傳遞給不同的學(xué)生。尤其是在面臨學(xué)生之間的水平不一致，而如果分開進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)又十分浪費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷，那么學(xué)校就可以將那些對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有問(wèn)題、有困難的學(xué)生集中起來(lái)，由教師針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題為學(xué)生尋找合適他們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的微課課程，并讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到“補(bǔ)差”的效果。

5. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更好地利用新型微課的教學(xué)形式以發(fā)揮其教育作用。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的基本情況，并在微課形式的影響下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。

[1] 潘俊鴿. 微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（06）.

[2] 潘鋒芳. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師， 2017，17（06）.

[3] 程萍. 微世界，大課堂——淺談初中英語(yǔ)微課模式應(yīng)用實(shí)踐[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（12）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)）