張曉剡　孫健文

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重大比率。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。初中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但要充分重視閱讀的作用，也要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文著重對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中英語(yǔ)課堂多存在枯燥乏味的現(xiàn)象，許多教師讓學(xué)生置身于浩瀚的題海中，埋頭不斷進(jìn)行練習(xí)，而忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。另外，教師單一的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂中毫無(wú)生機(jī)的機(jī)械性的接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維能力的進(jìn)步產(chǎn)生阻礙作用。再者，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不能有效投身于課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一度難以進(jìn)行。以上為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，需要教師采取積極有效的手段而加以解決。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

2.1 進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生積極投身于英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體的教學(xué)輔助手段，通過(guò)播放視頻或是圖片，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀課堂的趣味性。

例如，中西方文化是具有一定差異性的，所以教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出兩者之間文化對(duì)比的課件，如用餐禮儀、節(jié)日活動(dòng)等，讓學(xué)生直觀的看到兩者之間的差異性。這種方式不但能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的指引下，充分提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在默讀時(shí)，閱讀速度是大于朗讀時(shí)的，但存在部分學(xué)生在默讀的時(shí)候，依然控制不住自己而發(fā)出聲音，嚴(yán)重影響自身的閱讀效率，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生充分貫徹默讀的重要性，使學(xué)生對(duì)其能夠一個(gè)有效的了解，進(jìn)而嚴(yán)格按照規(guī)范而進(jìn)行默讀，最終提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的有效進(jìn)步。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，碰到不認(rèn)識(shí)的生詞是很常見(jiàn)的，有些學(xué)生遇到不會(huì)的生詞，就立刻借助工具進(jìn)行查詢(xún)，但這種方式對(duì)于學(xué)生的記憶以及理解詞意是極為不利的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞，先聯(lián)系上下文，對(duì)詞意進(jìn)行有效分析，進(jìn)而猜測(cè)出該詞的詞意，而不是馬上就使用字典或是其他手段，進(jìn)行詞意的了解。

例如，對(duì)于反義詞、同義詞以及句子的因果關(guān)系等，可以依靠上下文對(duì)其意思進(jìn)行猜測(cè)，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)于該生詞的記憶，也有利于學(xué)生對(duì)于整體文章的理解，使學(xué)生的英語(yǔ)水平取得快速有效的提高。

2.3 正確引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀技巧。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)快速瀏覽全文，找出文章中的重要句子，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有大致的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)文章的主題而提出不同的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，并加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在提出問(wèn)題時(shí)要遵循由簡(jiǎn)單到稍難，由淺入深的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)生能夠融入到教師為其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去，最終使學(xué)生的閱讀水平獲得有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

教師可以讓學(xué)生以小組的形式，為每個(gè)小組設(shè)置問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行交流與探討，引發(fā)大家的思考，使學(xué)生在思想的碰撞中，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生取得切實(shí)有效的進(jìn)步，并能夠在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，有效提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以組為單位，找出文章中的主要信息，如where、main、who等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)予以學(xué)生充分引導(dǎo)。幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)文章的思想，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

3. 總結(jié)

總而言之，初中教師應(yīng)深刻的意識(shí)到，現(xiàn)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，做到具體問(wèn)題具體分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，吸引學(xué)生在閱讀課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的整體進(jìn)步，以不斷地夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1] 江波. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J]. 考試周刊， 2015（55）.

[2] 黃春銘. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2014（23）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)）