高婷

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)也在不斷地尋求突破。一天之中，早晨的記憶是最好的，因此教師應(yīng)充分注重早讀課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語水平得到快速提高。因此，本文著重探討高中英語早讀課有效性策略。

1. 高中英語早讀課的重要性

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語語感，增強學(xué)生實際運用英語的能力與水平。所以，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)讀的時間，讓學(xué)生進行英語的朗讀與記憶，促進學(xué)生獲得有效進步。在日常早讀課中，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，重視學(xué)生的早讀成果，充分提高學(xué)生的英語口語表達能力，使學(xué)生在日常生活中能夠?qū)W以致用，從而提升學(xué)生綜合能力。

從記憶的視角而言，記憶的黃金時期就是早晨，在早晨學(xué)生普遍處于清醒狀態(tài)。因此，教師應(yīng)充分利用早讀時間，讓學(xué)生進行英語的朗讀與背誦，增強學(xué)生的英語口語能力，強化學(xué)生的記憶能力，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成單詞的拼寫以及重點句型的記憶任務(wù)。

2. 高中英語早讀課的有效性策略

教師應(yīng)對早讀課的重要作用有一個明確的認識，并改變以往的教學(xué)手段，促進早讀課的有效進行，可以在早讀課中向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)而進行有效的早讀，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生的全面進步。具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1 改變教學(xué)手段，提高對早讀的認識

為使學(xué)生對于早讀課能夠有一個明確的認識，教師應(yīng)以身作則，自身先充分明確早讀課的重要作用，再向?qū)W生進行有效滲透。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在早讀課中對學(xué)生起到監(jiān)督的作用，而不是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生的早讀成果毫不重視，并且聽之任之，讓學(xué)生隨意進行早讀，這種方式勢必會對學(xué)生的早讀效率起到阻礙作用，不利于學(xué)生英語水平的進步。所以，在早讀課進行的過程中，教師應(yīng)充分注重其重要性，提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的進步，增強學(xué)生的英語詞匯量的積累，幫助學(xué)生形成良好的早讀習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生起到受益終生的作用。

2.2 實施任務(wù)早讀，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師應(yīng)將早讀任務(wù)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行有效結(jié)合，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而進行合理有效的早讀，使早讀時間發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，有效彌補學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不足。并以據(jù)此，而對學(xué)生布置早讀任務(wù)，任務(wù)的布置要具有一定的目的性，這里所說的任務(wù)，不是通常情況下的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是任務(wù)設(shè)置的模式以學(xué)生的興趣作為參考，而不是采用傳統(tǒng)的早讀模式，讓學(xué)生沉悶被動的進行早讀。教師可以利用小組合作的形式，采取一幫一，或者三幫一的形式，讓學(xué)生在不斷合作與相互拉動中而取得共同的進步。教師不應(yīng)給予學(xué)生過重的早讀壓力，而造成學(xué)生早讀的抵觸情緒，應(yīng)選擇難度適中的早讀任務(wù)，而有效激發(fā)學(xué)生的早讀熱情，提高學(xué)生的早讀積極性，有助于對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語水平獲得切實有效的進步。

例如，在進行早讀背誦或是朗讀時，教師對學(xué)生實行有效分組，每三人一組，并在每組選取一位小組長，兩名英語水平較優(yōu)秀的組員，和一名英語水平較弱的組員，采取三幫一的方式，讓三名學(xué)生促進一名學(xué)生的進步，對該名學(xué)生起到很好的帶動作用，并參與到共同合作中，有助于充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.3 強化教師對早讀的引導(dǎo)作用

由于高中英語知識的內(nèi)容較為繁雜，其中蘊含的知識點較多，如果教師不對其進行充分的引導(dǎo)，很容易使學(xué)生找不到學(xué)生的方向，而感到無所適從，致使學(xué)生不能有效運用早讀時間，來提升自身的實際英語水平。因此，在早讀課中，教師應(yīng)對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，由于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是不同的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，而對學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)以及進行不同的引導(dǎo)，從而促進不同層次學(xué)生的共同進步。另外，教師應(yīng)增強與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠更加積極的投身到早讀學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)學(xué)生英語水平的實質(zhì)性的進步。

例如，教師在為學(xué)生分配早讀任務(wù)時，可以設(shè)定兩個目標(biāo)，其一是記憶12至15個單詞。其二為記憶5至8個單詞，讓學(xué)生根據(jù)自身的記憶能力，而自行選擇早讀任務(wù)，通過這樣的方式，不但能促使高中學(xué)生英語水平的總體進步，還能夠使學(xué)生充實自身的英語詞匯量，從而有效提高學(xué)習(xí)英語的效率。

3. 總結(jié)

總而言之，早讀課對于高中英語教學(xué)而言十分重要，有助于增強學(xué)生英語詞匯量的積累，促進學(xué)生英語水平的有效進步。教師應(yīng)對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平而制定有效的早讀目標(biāo)，可以讓學(xué)生以小組的形式進行早讀，促進不同層次學(xué)生之間的共同進步，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擁有良好的合作意識，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[1] 葛星. 高中英語早讀課有效性策略探究[J]. 新課程（中）， 2014，（10）.

[2] 黃明敏， 吳金洪. 高中英語早讀課有效性策略探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2012（20）.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）