孫燦燦

美國著名教育學家布魯納曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學會到的語言材料”，為此，作為初中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)真實生動的教學情境，引導學生入情入境，改變傳統(tǒng)乏味枯燥的教學方式，讓學生走出教學為困境，在生動的情境世界中快樂學習英語。

1. 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

游戲是一種深受初中生喜愛的教學方式，在整個游戲過程中，不但需要學生具有很強的觀察力、記憶力、判斷力，而且對學生的聽覺、視覺、觸覺、時間、空間等感覺的靈敏度具有較高要求，需要學生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中英語教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效游戲情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。例如，在教學 “I want to be an actor”時，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個有趣的游戲情境：先讓學生用英語說一說自己喜歡的演員的主要特征和作品，然后由其他學生猜一猜這個演員是誰，這樣的活動可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，而且可以鍛煉學生的口語表達能力，顯著提高教學效率。雖然在英語教學中適當引入游戲，可以提高課堂教學效率，但是也要注意以下細節(jié)：注重加強學生的組織性與紀律性，讓學生在遵守游戲規(guī)則的前提下進行活動，提高學生的規(guī)則意識;此外，珍惜與保護學生的積極性，根據(jù)學生實際情況，及時調(diào)整游戲方案，控制學生的情緒，加強對學生的思想教育，激發(fā)學生的自覺性。

2. 創(chuàng)設(shè)真實生活情境，幫助學生理解知識

例如，在教學“have gone to”與“have been to”的用法與區(qū)別時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種教學情境：用英語與學生進行自然交流，請英語課代表到辦公室拿書，再與其他學生進行交流和對話，讓學生通過實際應(yīng)用來感受兩種語法的不同。具體如下：教師說：“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here？”當英語課代表走出教室后，再問其他學生：“Where is the English monitor？”學生會說她去了辦公室。此時教師將“have gone to”這一語法呈現(xiàn)出來，表示某人去了某處，并不在當前地點，所以應(yīng)該說：“She has gone to the office.” 當英語課代表回來以后，教師要接著提問：“Has she been to the office？”學生回答：“Yes”，此時教師再將“ have been to”的用法呈現(xiàn)出來：表示某人曾經(jīng)去過某地，現(xiàn)在已經(jīng)回來了，就在當前地點。通過這一生動情境的設(shè)置，學生不但不會覺得乏味，還能自然明白“have gone to”和“have been to”的區(qū)別與用法。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，可以引導學生自然進入學習狀態(tài)，并在不知不覺中熟練掌握語法知識。

3. 利用微課創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學氛圍

初中生活潑好動，課堂表現(xiàn)積極活躍，對于英語學習有極大的熱情，但是注意力集中的時間較短，所以教師應(yīng)結(jié)合學生的這一年齡特征，設(shè)計具有針對性的微課視頻，微課短小精悍，一般5-10分鐘，比較符合學生的認知規(guī)律，所以能最大限度地發(fā)揮微課效率，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以通過游戲、導入等不同方式進行呈現(xiàn)，微課以其簡短、形象等優(yōu)勢，能夠?qū)D文、動畫、視頻結(jié)合在一起，全面吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學 “This is my sister”時，可以利用照片來介紹自己的家人，同時呈現(xiàn)“Who is he/she？ This is... That is...”句型，此時教師提出問題：“Jim是一位外國友人，他想跟大家成為朋友，并把他自己的家人介紹給你們認識，你們想認識Jim和他的家人嗎？”學生異口同聲回答：“想！”然后教師播放微課視頻：一位澳大利亞的友人通過視頻跟大家見面，并用照片介紹自己的家人和朋友，每一位學生都認真觀看，真正融入了這樣的語境，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，而且鍛煉了學生的聽說能力，徹底改變了傳統(tǒng)“啞巴英語”的教學狀況，提高了學生的口語表達能力。

總之，情境教學法具有生動形象、直觀有趣等特點，容易在短時間內(nèi)吸引學生注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生主動參與學習活動。因此，作為初中英語教師要靈活應(yīng)用情境教學法，提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學目標。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學）