張玉萍

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；探究

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0122—01

隨著教育方式的多樣化以及教育科技手段的豐富化，教學(xué)模式也在悄然地發(fā)生著各種改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)模式必須就此做出一些改變，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)，即將原來課堂上的知識傳授通過制作教學(xué)微視頻翻轉(zhuǎn)為課前的顯性知識來學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)中，學(xué)生通過同伴互助、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成隱性知識的挖掘與思維能力的提升等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則通過師生互動發(fā)現(xiàn)并針對學(xué)生的差異進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)輔助化教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主，力求學(xué)習(xí)效果的最大化。

一、 課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

及時做好學(xué)情的調(diào)查，制作課堂教學(xué)微視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂”所憑借的微視頻是切入教學(xué)的關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”中，視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的對象。既然是用于自學(xué)，視頻的內(nèi)容就側(cè)重于基礎(chǔ)，因為一方面基礎(chǔ)的東西在學(xué)生的自學(xué)能力范圍內(nèi)，學(xué)生比較容易理解，另一方面依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程，學(xué)生課前觀看視頻是為課堂進(jìn)行深入探究作準(zhǔn)備。鑒于此，在制作高中歷史微課視頻時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計出適合度更高的視頻，提升課堂教學(xué)的有效性。歷史學(xué)科不需要呈現(xiàn)形成過程，為更好地適應(yīng)歷史教學(xué)，事先應(yīng)盡可能多地搜集目前教師常用的視頻表現(xiàn)形式，邊制作邊修改、創(chuàng)新，再將這些新的形式補(bǔ)充進(jìn)去，運(yùn)用的時候便可以有針對性地挑選，從而簡化形式的思考過程。

二、課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心之一是在課前預(yù)習(xí)最大化的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)時間的延長實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)，主要用來解決微課學(xué)習(xí)問題和開展深入探究活動，實踐證明這種形式既科學(xué)又合理，學(xué)生從中獲得了豐碩的學(xué)習(xí)成果。為了突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂的活動學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適時投放學(xué)習(xí)視頻，并且在尊重學(xué)生主體性的前提下，靈活采取諸如獨立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導(dǎo)等方式進(jìn)行師生互動，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，然后在展示環(huán)節(jié)中接受大家的質(zhì)疑，如有不好掌握的還可以繼續(xù)探究，進(jìn)而將學(xué)習(xí)推向新的高度。

三、課后學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

課后學(xué)習(xí)要豐富訓(xùn)練內(nèi)容及形式，課后訓(xùn)練時，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗的機(jī)會，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

課后學(xué)習(xí)要加強(qiáng)延伸訓(xùn)練的設(shè)計，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布置課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了重要平臺，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。

四、關(guān)于高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.優(yōu)勢。首先，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體，來構(gòu)造全新的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種有趣的事情。其次，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和團(tuán)隊合作的能力。傳統(tǒng)的歷史課堂傳授的知識過于枯燥抽象，往往讓學(xué)生難以理解。因此，學(xué)生就只能利用自身的想象能力去理解知識，教師很難起到正確的引導(dǎo)作用。而新型的教學(xué)模式，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的知識具體化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供一個更大的學(xué)習(xí)平臺，并在此基礎(chǔ)上，鍛煉自身獨立思考的能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作和交流溝通的能力。

2.不足之處。首先，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中師生認(rèn)可程度還不高，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實施時間并不長，還處于摸索的階段，很多的教師和家長對翻轉(zhuǎn)課堂還是存在一定的偏見，學(xué)生也對這種教學(xué)模式持不太接受的態(tài)度。而且許多學(xué)生家長都持有傳統(tǒng)的觀點，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的知識過于復(fù)雜多變，會分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生的成績。另外，部分歷史教師對于制作視頻并沒有什么經(jīng)驗，不僅花費(fèi)的時間長，而且也不一定能達(dá)到理想的目標(biāo)，效果也不明顯。其次，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂還不夠適應(yīng)。很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，缺乏對自身的約束，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式過于費(fèi)時費(fèi)力。同時，很多學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時候，對于自主學(xué)習(xí)歷史知識缺乏正確的認(rèn)識，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作一種娛樂的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過低。

編輯：郭裕嘉