頓慧

摘要：兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會面臨“適應(yīng)性”問題，尤其是學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性。因為無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，許多孩子在剛?cè)胄W(xué)就淪為了學(xué)困生，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的心理障礙。因此，做好幼小銜接工作至關(guān)重要。也因此，本文研究了幼小銜接階段的兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，以實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

兒童能否適應(yīng)一年級學(xué)習(xí)生活，關(guān)鍵取決于幼兒園、小學(xué)和家庭是如何做的。科學(xué)研究表明，幼兒園、小學(xué)和家庭在不同程度上影響了兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因此，我從三個影響因素出發(fā)，探析了幼兒教師做好幼小銜接工作的具體策略。

一、做好幼兒教育工作，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點做好培養(yǎng)語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力是幼兒園做好幼小銜接工作的關(guān)鍵。也因此，幼兒教師要從幼兒入園開始，逐步滲透、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而生成適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)能力。

例如，在我園，身為幼兒教師，我以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點設(shè)計兒童活動，以實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。具體來說，首先，設(shè)計不同領(lǐng)域的主題活動，寓教于樂地培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力。比如，在語言領(lǐng)域，我會組織繪本閱讀主題活動，挑選一本兒童喜歡的繪本在閱讀的基礎(chǔ)上開發(fā)講故事、繪畫等多種活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高想象力和創(chuàng)造力；其次，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，讓幼兒在充滿合作和創(chuàng)新的環(huán)境中自由活動，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力，提升思考力。而通過幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動，幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了思考力和創(chuàng)造力，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，在幼兒教育階段重視兒童學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以提高幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、做好幼小溝通工作，互相配合完成銜接

幼小銜接工作是幼兒園和小學(xué)雙方的事情。只有雙方彼此溝通、配合，才能做好幼小銜接工作，促使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與幼兒園相比有著較大的變化，許多進(jìn)入小學(xué)的兒童仍然維持幼兒園時的教育思想和模式，一時之間無法適應(yīng)小學(xué)課堂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。于是產(chǎn)生幼小銜接問題。所以說，幼兒教師要積極與小學(xué)一年級教師溝通，雙方互相配合，提高兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，完成幼小銜接。

例如，在我校，身為幼兒教師，我會積極與小學(xué)一年級教師溝通，做好學(xué)習(xí)方面的對接工作，完成科學(xué)的幼小銜接。具體來說，首先，與一年級教師交流大班兒童的學(xué)習(xí)情況，包括：教學(xué)方式和德、智、體、美等方面的學(xué)生發(fā)展情況，以便于一年級教師掌握幼兒學(xué)習(xí)特點，制定出符合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式；比如，小學(xué)一日游、入學(xué)自我介紹、上小學(xué)啦等等，使兒童提前體驗小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，做好入學(xué)過渡。而通過一系列的對接工作，幼兒園和小學(xué)方面相互配合，盡量讓兒童潛移默化中具備了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)小學(xué)生活，提高幼小銜接工作的有效性。

三、做好家長培訓(xùn)工作，樹立正確教育理念

兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性受兩方面因素的影響，一是智力因素，二是非智力因素。尤其是在幼小銜接階段，非智力因素至關(guān)重要。做好幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作比提高學(xué)習(xí)成績更加重要。但是，由于教育理念落后，家長盲目認(rèn)為成績好是根本，過分重視各種培訓(xùn)班的參加和補(bǔ)習(xí)，忽視了兒童的非智力因素發(fā)展，導(dǎo)致一部分幼兒無法適應(yīng)小學(xué)生活，對上小學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。針對此，幼兒教師應(yīng)該重視家長的培訓(xùn)工作，幫助家長樹立正確的教育理念，集中培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展。

例如，在我校幼兒園，為了提高幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，確保實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，身為幼兒園教師，我積極組織家長培訓(xùn)工作，糾正錯誤教育觀念。培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在三方面：其一，介紹智力因素和非智力因素對于幼兒學(xué)習(xí)的不同影響，幫助家長樹立培養(yǎng)兒童非智力因素意識，正確引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備；其二，灌輸家長“尊重”和“責(zé)任”意識，不要過分寵愛孩子，有選擇的傾聽兒童意見，訓(xùn)練兒童責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促使其盡快適應(yīng)小學(xué)生活；其三，講述可持續(xù)發(fā)展觀的重要性，引導(dǎo)家長拋棄應(yīng)試教育思想，多關(guān)注兒童的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過以上三方面內(nèi)容的傳遞，家長就可以樹立正確的教育理念，在言行中潛移默化地影響兒童，提高兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

總之，要想實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接，幼兒教師應(yīng)該從幼兒園教育、小學(xué)一年級教育和家庭教育三方面入手，在做好自身教育工作的同時，與小學(xué)教師和家長進(jìn)行有效溝通，一方面，與小學(xué)教師進(jìn)行對接，制定適應(yīng)兒童心理的教學(xué)模式；另一方面，與家庭溝通，樹立正確教育理念，確保幼兒提高幼小銜接的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

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