汪方君

摘要：新修訂的《小學科學課程標準》明確提出了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。作為一線科學教師，思考最多的是如何根據(jù)教材內(nèi)容的差異，有效地開展探究性教學，基于這一點，筆者特做了相應(yīng)的梳理和深入思考。

關(guān)鍵詞：科學探究； 事實； 解釋

對于小學科學教材內(nèi)容來說，很多時候一節(jié)課需經(jīng)歷一個科學探究的過程，新課標指出，要用科學相關(guān)要素描述科學探究的學段目標。根據(jù)這一點，我們認同教材內(nèi)容存在差異，但是我們需要建立一個科學探究的意識，如何有效處理好這八個要素，把觀察到的事實，讓學生為之作出相應(yīng)解釋，這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力有很大的促進作用。

一、科學探究的關(guān)鍵點——事實和解釋

從事實到解釋是科學探究最關(guān)鍵的一個要點，我們往往看到一些探究性的內(nèi)容，把課堂還給學生，把可以丟掉的“包袱”完全丟掉，讓學生去探究，在實驗中獲取事實，讓他們進而充裕的時間進行解釋。

簡約課堂：是一種思想境界，是一種認識水平。事實與解釋相輔相成，他們之間存在一定的聯(lián)系，我們能有效地開展科學探究活動，對于我們科學老師能起到一個引導作用。

二、事實——“雙重意義”“獲取途徑”

（一）我們很多探究性的內(nèi)容，都需要獲取相應(yīng)的事實，為后面的解釋做好鋪墊，而明確事實的“雙重意義”對整個探究活動都會起到畫龍點睛的作用，一是事實就是依據(jù)，這在一些物質(zhì)世界領(lǐng)域生命科學領(lǐng)域等都有涉及到。二是事實是例子，是載體，如研究固體、氣體和液體是否具有熱脹冷縮性質(zhì)的時候，可以用銅球、空氣和水作為載體，進行探究活動。

（二）我們了解了這兩層意義，對獲取事實的途徑也會有一個新的認識，獲取“事實的途徑”主要有觀察、實驗、多媒體、學生自主獲取校外采集或多自然事物現(xiàn)象中的回顧等。

觀察主要分為三種，如個體觀察，三年級教科版中的觀察校園的樹木，學

生通過比劃、用皮尺量、看的方法進行觀察。對比觀察，三年級觀察水葫蘆和狗尾草的相同和不同，通過維恩圖的方式表達出來，過程觀察，蠶寶寶的一生和種植鳳仙花，用畫圖和文字相結(jié)合的方式進行觀察記錄。

實驗主要也分為以下三種，觀察實驗，如物質(zhì)發(fā)生了什么變化中白糖加熱的

過程，就是觀察實驗。對比實驗，磁鐵能吸住物體嗎？控制變量實驗，擺的研究，影響擺擺動快慢有擺幅大小、擺錘重量、擺繩長短等。

多媒體，能起到其他媒體不能替代作用，地球與宇宙科學領(lǐng)域這塊內(nèi)容可以借助多媒體來完成。如太陽系、地球運動等，可以借助多媒體3D效果呈現(xiàn)。

三、如何有效地開展解釋

（一）推進性解釋

如食物在水中的溶解，通過攪拌，學生很清晰的看到食鹽在水中溶解，沙子沒有在水中溶解，繼而引出面粉能夠溶解在水中呢？學生會猜測，然后引出運用過濾方法，觀察到面粉還留在濾紙上，所以判定面粉不會在水中溶解，緊接著是高錳酸鉀在水中是怎么樣溶解？讓學生仔細觀察高錳酸鉀在水中是如何溶解的？學生會很專注認真的發(fā)現(xiàn)，原來高錳酸鉀在水中是均勻的、穩(wěn)定地擴散，層層遞進，把溶解的認識進一步深入。

（二）對比性解釋

經(jīng)典課《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，對這課進行了“改造”，經(jīng)過專家的點評，對這課的探究活動有了一個全新認識，白糖加熱，然后繼續(xù)加熱，溶化了，變成液體有香味……變黑了，形態(tài)變了，形狀變了，產(chǎn)生了新的物質(zhì)是物理變化， 后面出現(xiàn)化學變化（伴隨物理變化），進行有效的對比，把事實呈現(xiàn)給學生了，讓學生自主建立科學概念的事實。

（三）量化取證的事實解釋

很多內(nèi)容需要搜集一些數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，解釋，其實在收集數(shù)據(jù)結(jié)果的時候，建議讓學生自主上來把實驗記錄填寫起來，尊重學生自主意識，又節(jié)約時間。比如電磁鐵磁力大小實驗，通過吸大頭針個數(shù)來辨別磁力大小，類似還有摩擦力大小與接觸面的光滑程度、物體的重量、運動方式等是否有關(guān)的時候，我們也通過數(shù)據(jù)來對事實進行有效解釋。

（四）提升認識水平的解釋

以《認識幾種常見的巖石》為例，其中有一幅圖已經(jīng)很詳細闡明各種巖石特點，教師發(fā)放了一張巖石特點的表格，不需要每一種巖石很詳細的記錄，可以抓住這種巖石的獨特的特點記錄就行，然后就能基本辨別此類巖石，所以我們在認識事物的時候，我們要抓住事物最關(guān)鍵的一點就能判斷出來。像這樣的例子還有很多，我們也要知道提升認識水平的解釋的重要性。

新課程頒布以后，我們作為一線科學教師，還需要認真研讀課標的內(nèi)容和重心，仔細認真的研究教材內(nèi)容，教材內(nèi)容之間存在著差異，也有其共性內(nèi)容，那就是回歸探究性教學，本文對科學探究做了一些思考，科學探究要抓牢事實和解釋，才能有效地開展科學探究活動，為他們的繼續(xù)學習和終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張紅霞《科學究竟是什么》 教育科學出版社，2003.

[2]韋鈺等.《探究式科學教育教學指導》 教育科學出版社，2005.