趙蓓瑩

摘要：深化課程改革給高中音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，反思現(xiàn)階段教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出擺脫原有的“課程惰性”，樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的成長(zhǎng)意識(shí)；更新陳舊的課程觀念，找回失落的課程意識(shí)；加強(qiáng)薄弱的科研意識(shí)，探索有特色的高中音樂(lè)教學(xué)新體系等專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革 高中音樂(lè)教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）07-0117-02

人類對(duì)教育的需求與重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，課程改革進(jìn)一步深化。課程改革說(shuō)到底是人的改革，是人的發(fā)展。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”作為教育工作者的我們，清醒的認(rèn)識(shí)到課程改革的成敗取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的顯著特點(diǎn)，是課程改革的一個(gè)重大命題。新形勢(shì)下高中新課程改革賦予了高中音樂(lè)新的內(nèi)容，使廣大音樂(lè)教師面臨新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為音樂(lè)教師的發(fā)展提供了大量的動(dòng)機(jī)和條件。音樂(lè)教師究竟應(yīng)該如何加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)深化課程改革的需要呢？

一、梳理現(xiàn)階段音樂(lè)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）舊瓶裝新酒，換湯不換藥

長(zhǎng)期以來(lái)，高中音樂(lè)課得不到應(yīng)有的重視，教師得不到理解和關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)缺乏熱情。一些教師教育觀念陳舊，對(duì)前沿的教育教學(xué)信息、成果等缺乏了解，汲取、接納新知識(shí)和新技術(shù)的能力不強(qiáng)；還有的教師文化底蘊(yùn)不深，教學(xué)基本功比較薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。一些教師受教學(xué)定勢(shì)的影響，仍然以“教師的教”為中心，注重音樂(lè)理論、文化的傳授而忽視了音樂(lè)藝術(shù)的審美特性，更多地關(guān)注教師本體的情感體驗(yàn)而忽略了學(xué)生的音樂(lè)情感，學(xué)生缺乏實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致抹殺了學(xué)生個(gè)體的感受和創(chuàng)造欲望。另外，一些學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)注重于特長(zhǎng)生的獲獎(jiǎng)、高考升學(xué)率以及教師的表演能力，導(dǎo)致他們過(guò)于注重個(gè)人音樂(lè)技能的提高和對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的重頭戲——普通班級(jí)音樂(lè)課的教學(xué)敷衍了事，有的教師甚至找些流行歌曲演唱會(huì)播給學(xué)生看。這些現(xiàn)象都集中反映了教師的教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等有待進(jìn)一步提高。

（二）理解有偏差，形似而神異

部分音樂(lè)教師由于對(duì)課標(biāo)的理念認(rèn)識(shí)不全，存在理解上的偏差，因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些誤區(qū)。

1.過(guò)分注重興趣愛(ài)好，隨意否定教材內(nèi)容

“培養(yǎng)興趣愛(ài)好”是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的基本理念之一。有的老師牢牢抓住“興趣”二字，隨意否定教材內(nèi)容，根據(jù)自己或迎合學(xué)生的口味而隨意地將大量流行歌曲引進(jìn)課堂作為教學(xué)的重點(diǎn)。雖然學(xué)生們興趣盎然，也學(xué)會(huì)了一些歌曲，但是我們的教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？我們要活用教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，但須在尊重教材的前提之下。我們應(yīng)全面解讀教材所反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、蘊(yùn)含的教學(xué)思想，在了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“恰當(dāng)”地選擇與改編、刪減與補(bǔ)充。尊重教材是有效教學(xué)的前提。

2.片面追求學(xué)科綜合，容易忽視音樂(lè)本體

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出音樂(lè)要與其他學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域。“學(xué)科綜合”加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感受、體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，但部分音樂(lè)教師對(duì)此理念把握不準(zhǔn)確，消亡了音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)與特性，導(dǎo)致音樂(lè)課變成了歷史課、地理課等，音樂(lè)含量大大減低。學(xué)科綜合是有條件、有限制的，教師一定要把握好“度”。在以音樂(lè)為主線的前提下，挖掘相關(guān)學(xué)科知識(shí)與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行提煉加工，使之合理、得體，富有實(shí)效性，否則容易生成喧賓奪主的無(wú)言結(jié)局。

3.盲目講究形式新穎，嚴(yán)重削弱教學(xué)效果

有教師認(rèn)為，沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和熱鬧氣氛的音樂(lè)課就體現(xiàn)不出課改的理念，于是，不管有無(wú)必要，小組合作、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮，但往往只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)；有的教師設(shè)計(jì)了大量有趣的活動(dòng)讓學(xué)生參與，如：朗誦、做游戲、分組表演等，學(xué)生貌似很興奮，過(guò)程也很熱鬧，但做秀成份太多，音樂(lè)似乎成了附屬品；還有的教師過(guò)于依賴多媒體，把精力聚焦在制作花哨的課件上，易使學(xué)生偏離對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注，有的則束縛學(xué)生的思維和想象力。

4.單純強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，基本放松雙基教學(xué)

“以審美為核心”是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中最重要的理念。音樂(lè)教育的本質(zhì)就是審美教育，提升學(xué)生的審美情趣，因此，這種主張必要而務(wù)實(shí)。但是，以審美為核心并不意味著雙基教學(xué)就不重要了。音樂(lè)作為一門學(xué)科，有其自身系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系，如果在強(qiáng)化審美性的同時(shí)陷入純粹的欣賞體驗(yàn)，而忽視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的工具性，必將導(dǎo)致學(xué)生喪失感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)美的扶梯。

二、深化課程改革背景下促進(jìn)高中音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）擺脫原有的“課程惰性”，樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的成長(zhǎng)意識(shí)

課程改革最主要的阻力來(lái)自教師的“課程惰性”，教師習(xí)慣了原有的一套課程并自認(rèn)為教學(xué)有效，容易固守舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老辦法。有些教師則被動(dòng)地等待照搬別人的研究成果，而不能從學(xué)校、學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行因地制宜地靈活運(yùn)用?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出學(xué)科的核心素養(yǎng)是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。在課程內(nèi)容方面也有了很大變化，有必修選學(xué)模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇；有選擇性必修模塊：合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳；另外還有選修模塊，這給高中音樂(lè)教師提出了很高的要求。為了滿足學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)需求，必然要一人承擔(dān)多個(gè)模塊的教學(xué)，在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)“一專多能”。沒(méi)有創(chuàng)新性的教師就不可能有創(chuàng)新性的學(xué)生。教師對(duì)課標(biāo)理念的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是階段性、一次性的，而應(yīng)是過(guò)程性、生成性、長(zhǎng)期性地進(jìn)行反復(fù)透徹的解讀。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)過(guò)去專業(yè)發(fā)展歷程的總結(jié)意識(shí)，對(duì)目前專業(yè)發(fā)展水平的把握意識(shí)和對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃意識(shí)，不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識(shí)和能力，開(kāi)展合作教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，竭力追求卓越。

（二）更新陳舊的課程觀念，找回失落的音樂(lè)課程意識(shí)

課程意識(shí)是課程改革所特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的概念，指主體對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著主體對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革取得成功的根本保證和前提。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，課程意識(shí)也是不可忽視的因素之一，它支配著教師的教學(xué)行為。照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏目標(biāo)意識(shí)；過(guò)分依賴教材、教參，弱化課程資源；注重教學(xué)結(jié)果，缺失過(guò)程意識(shí)；偏重量化評(píng)價(jià)，輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)等現(xiàn)象都體現(xiàn)了教師在新課程實(shí)施過(guò)程中課程意識(shí)的迷失。教師是課程的創(chuàng)生者，應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)精神解放的角度，創(chuàng)造性地利用教材，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具有課程意識(shí)的教師應(yīng)緊扣課標(biāo)而不是教材。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出教學(xué)理念“深化情感體驗(yàn)”“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”，目的就是要教師樹(shù)立起“生本位”意識(shí)。音樂(lè)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)親身的體驗(yàn)，才能內(nèi)化為自身的音樂(lè)能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、質(zhì)疑，使之構(gòu)建具有個(gè)性意義的世界，尋找有效的生長(zhǎng)，從而追求教學(xué)功能的最優(yōu)化。

（三）加強(qiáng)薄弱的科研意識(shí)，探索有特色的高中音樂(lè)教學(xué)新體系

教師的科研意識(shí)是指教師對(duì)教育科研的意義有充分的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力，有人將教師的科研素質(zhì)簡(jiǎn)單地理解為寫論文的能力，這樣自然就意識(shí)不到科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。隨著課程改革的不斷深化，教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，新型教師須樹(shù)立“科研興教”“主動(dòng)科研”的信念，使實(shí)踐活動(dòng)與研究一體化，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、查閱大量資料、展開(kāi)相應(yīng)調(diào)查、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反省、探索和解決高中音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而取而代之以先進(jìn)的方法、創(chuàng)新的理念和積極的態(tài)度。教師科研展開(kāi)的過(guò)程，就是各方面素質(zhì)得到提升的過(guò)程。同時(shí)，個(gè)人的力量畢竟是有限的，需要與同行切磋與合作。普通高中音樂(lè)教師人數(shù)少，交流探討的面不廣，可以加入一些志同道合的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體、名師工作室等學(xué)習(xí)共同體，無(wú)疑是獲得共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、整體思考的有效途徑。來(lái)自不同學(xué)校的音樂(lè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面各有千秋，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具風(fēng)采。大家通過(guò)研究課、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行表現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)；通過(guò)專題討論、同課異構(gòu)、課題研究等合作進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、教授等專家進(jìn)行指導(dǎo)型學(xué)習(xí)等方式，共同探索有特色的高中音樂(lè)教育教學(xué)的新體系。

參考文獻(xiàn)：

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