謝光

摘 要 伴隨我國高等教育改革步伐的加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育中的重要組成部分。從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實際現(xiàn)狀看，存在目標模糊、原則不明確以及教育方法不完善等弊病，極大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，更無從談及在創(chuàng)業(yè)教育上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。本次研究對創(chuàng)新創(chuàng)教育相關(guān)理論進一步闡述，并剖析具體的教育目標、原則與路徑優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 目標 原則 路徑

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.073

On the Aims， Principles and Path Optimization of College Students'

Innovative and Entrepreneurship Education

XIE Guang

（School of Information & Intelligence Engineering， Sanya University， Sanya， Hainan 572000）

Abstract With the acceleration of the reform of higher education in our country， innovation and entrepreneurship education has gradually become an important part of higher education. From the actual status quo of the traditional entrepreneurship education， there are such shortcomings as ambiguous goals， unclear principles and imperfect educational methods， which greatly affect the realization of the goal of entrepreneurial education. Moreover， we cannot talk about innovating continuously in entrepreneurship education and cultivating more high-quality talent. The research further elaborates on the theory of innovation and innovation education， and analyzes specific education objectives， principles and path optimization suggestions.

Keywords innovation and entrepreneurship education； goal； principle； path

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，其主要由“enterprise education”譯文而來，自《面向21世紀教育振興行動計劃》出臺后，被引入到高等教育領(lǐng)域中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵看，既往研究資料中對其給予多種解讀，如部分研究認為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神的強化以及創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標，通過理論學習與實踐結(jié)合，融社會、家庭與學校于一體的教育模式便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。再如有分析認為，集多種教育理念如職業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新教育于一體的教育理念便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容看，則表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面?，F(xiàn)行大多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其課程內(nèi)容均圍繞上述幾方面開展，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。[1]

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標分析

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，本文在研究中主要由教育功能指向性角度出發(fā)進行分析，這種教育功能指向性主要表現(xiàn)在兩方面，其一為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值角度出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因，而另一方面則從事實判斷角度出發(fā)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實現(xiàn)，包括具體的實踐過程與方法等。將這兩方面功能指向細化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標上則可分為知識、意識與經(jīng)驗等目標內(nèi)容。

2.1 知識內(nèi)化

教育實踐活動中，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任何教育活動，其核心目標均表現(xiàn)在知識掌握層面。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在目標設(shè)定中，應(yīng)將知識的掌握作為首要目標。需注意的是，這種知識掌握并非體現(xiàn)在簡單的顯性知識掌握層面，更需要在培養(yǎng)中將意會知識內(nèi)化。所謂意會知識，亦可被理解為緘默知識，指無法用言語系統(tǒng)表示的知識。這種知識內(nèi)容是當前世界各國在關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)的主要部分，以O(shè)ECD年報為例，側(cè)重于緘默知識的理論研究、實踐運用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標上應(yīng)注重學生緘默知識的豐富，教育中做好知識的內(nèi)化。

2.2 意識養(yǎng)成

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，基礎(chǔ)性目標為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的形成，即意識養(yǎng)成。該目標設(shè)定中，應(yīng)從兩方面關(guān)鍵內(nèi)容進行把握，具體包括：第一，邏輯先在性。大學生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主要考量其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的認識與態(tài)度層面，需以這種認識態(tài)度對自身的行為活動規(guī)范調(diào)整，有助于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識導(dǎo)向下，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力方面得以提高，積極性因此被調(diào)動。第二，層次性。若以心理學角度出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識剖析，價值觀、理想信念、興趣、動機等都可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識層次表現(xiàn)，其中價值觀為最中目標，興趣為意識核心，而動機則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著力點。

2.3 經(jīng)驗生成

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵便可發(fā)現(xiàn)，操作性、實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也是對能力目標的一種表達。其中的能力在概念上較為復(fù)雜，既涉及知識的掌握，也包含知識技能養(yǎng)成等。盡管在一定程度上這種能力的形成、實踐操作與知識內(nèi)化目標相近，但事實上卻完全不同于知識與意識的培養(yǎng)形成，更強調(diào)經(jīng)驗的生成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標設(shè)定中，應(yīng)正確認識到經(jīng)驗的生成應(yīng)在實踐中實現(xiàn)，其意味學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)被提供更多實踐機會，經(jīng)過不斷理解、構(gòu)造，使經(jīng)驗形成。[2]

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展并非簡單地停留在教師的“教”與學生的“學”層面，也非意味僅通過幾項實踐活動便實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程，要求遵循具體的原則。具體剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則，包括：第一，廣譜原則。教育活動中，應(yīng)從全體學生角度出發(fā)，避免出現(xiàn)僅針對少數(shù)人就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐情況。第二，一體化原則。該原則下，要求所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動都需被納入教育實踐中，包括專業(yè)課程教學、課外實踐活動以及校園文化建設(shè)等，協(xié)同運作多個要素，達到創(chuàng)新教育目標。第三，特色化原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來各國教育改革中的重要內(nèi)容，我國高效在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)保證將中國特色體現(xiàn)出來，同時應(yīng)結(jié)合學校實際情況、不同專業(yè)情況，將學校的特色、專業(yè)特色凸顯出來。[3]

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化相關(guān)建議

4.1 教學與課程體系改革

教學、課程體系的改革是近年來高等教育中創(chuàng)新教育關(guān)注的焦點，若單純從課程角度出發(fā)，在廣義方面，課程可別理解為由教師指導(dǎo)學生完成的各類教學活動統(tǒng)稱，教學目的、教學內(nèi)容與教學實施都被囊括其中。而在狹義層面，課程主要為學科課程。本次研究中主要從狹義的課程角度進行分析，提出相關(guān)的改革建議。具體可采取的措施包括：第一，現(xiàn)有課程體系的改革。改革的方向包括：（1）課程內(nèi)化，現(xiàn)有課程體系中，側(cè)重于以知識作為中心，亦可理解為課程體系的內(nèi)容本身便為知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學生對這些知識內(nèi)容的掌握是課程體系設(shè)置的目標。這種情況下，知識內(nèi)容并無實際創(chuàng)新表現(xiàn)，與“知識內(nèi)化”中的意會知識掌握目標完全脫離。對此，在課程體系改革中，應(yīng)考慮除將知識結(jié)構(gòu)作為參照外，還需保證課程結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學生在認知圖式上形成；（2）綜合化方向，現(xiàn)有課程體系更傾向于以某個具體學科為主，教學內(nèi)容也完全停留在該學科上，其直接導(dǎo)致學生在綜合素養(yǎng)上不高，所以需在改革中對學科界限淡化，注意學科間的相互滲透與交叉；（3）選擇性方向，當前課程體系設(shè)置下，學生僅可對自身專業(yè)學科學習掌握，接受的教育模式完全相同，這樣可能產(chǎn)生“千人一面”效果，這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，除自身專業(yè)課程學習外，也可賦予學生一定的課程選擇權(quán)，依據(jù)個人興趣選擇學習的科目，以此優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如何設(shè)立是當前大多研究與實踐關(guān)注的重要內(nèi)容。本次研究中主要綜合大多學者研究結(jié)論，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中應(yīng)遵循相關(guān)的原則，具體表現(xiàn)為：（1）學科站位，從大多發(fā)達國家課程教育體系看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被作為獨立學科呈現(xiàn)，這為我國高等教育帶來一定啟示，需保證學科站位，將其以獨立的學科納入整個教育體系中；（2）學科層次性特點，受年級階段、學歷層次、高校類別等影響，學生在知識能力水平、身心發(fā)展特征上都有一定差異，課程設(shè)置中也需有一定的針對性、層次性，盡可能保證滿足不同類型學生學習需求；（3）混合性，其主要指在課程開發(fā)中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色凸顯出來，同時注意結(jié)合相關(guān)的專業(yè)學科內(nèi)容，如經(jīng)濟學內(nèi)容等，這樣對提高學生綜合能力可發(fā)揮重要作用。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺打造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而能力的形成除保證學生基礎(chǔ)知識外，更依賴于實踐，在實踐教育下，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標。對于實踐教育，需借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造實現(xiàn)。具體可實施的策略包括：第一，人才培養(yǎng)鏈條中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的融入。盡管現(xiàn)有的教育模式中也提及在實踐活動上加強，但其中的形式主義色彩也極為明顯，如部分高校建設(shè)的實踐基地，在實踐活動開展中，存在專業(yè)知識教育、實踐教育相割離情況，教育效果并不理想。對此問題，便需考慮在整個教育體系中，將實踐作為其中一環(huán)節(jié)，做到實踐與其他教育環(huán)節(jié)的融合，且綜合考慮學生身心情況與學科背景，使實踐活動更具創(chuàng)新性特點。第二，實踐教育平臺的構(gòu)建。當前較多高校已進行創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建，如實踐教學基地、實習基地以及科技園等，需注意的是，這些平臺都帶有明顯的粗放式特點，不具備一定的針對性，因此可考慮進行個性化實踐教育平臺的創(chuàng)設(shè)，盡可能滿足學生創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求等。第三，實踐教育引導(dǎo)。高校在沿用傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)論壇、講座、模擬實踐等方式的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意在社會實踐上強化，如校企合作模式的引入，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有助于綜合能力的提高。

4.3 良好文化環(huán)境氛圍的營造

良好的學校文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的關(guān)鍵。從當前校園文化環(huán)境看，更注重“崇尚權(quán)威”，學生的個性能力在該環(huán)境下被明顯壓制。而改變這種文化氛圍的關(guān)鍵在于“挑戰(zhàn)文化”的形成。高?？啥ㄆ诮M織舉辦全校賽事，通過“挑戰(zhàn)杯”刺激學生的挑戰(zhàn)意識，這樣對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)更可發(fā)揮重要作用。例如，校園內(nèi)適時舉辦學科競賽如計算機設(shè)計大賽，或舉辦互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過這些賽事活動，既有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上將得以提高。另外，高校教師也需發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，如鼓勵學生參與到科研工作中，并積極轉(zhuǎn)化科研成果為具體的商品，形成良好的學術(shù)與創(chuàng)業(yè)氛圍，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。[4]

5結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高校培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵所在。本文在研究中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實現(xiàn)狀，從目標、原則與路徑等多方面進行分析，提出如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，對推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可起到重要作用。

參考文獻

[1] 張倩，鄔麗群.基于協(xié)同培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].民族高等教育研究，2015.4：30-35.

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[3] 王靜.當代西方社會思潮對大學生價值觀的影響及對策研究[D].河北師范大學，2015.

[4] 商云龍，王芳，王陶冶.大學人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機制研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016.10：152-155.