馮云朋 余亮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為教育行業(yè)帶來了巨大變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導(dǎo)下，微學(xué)習(xí)資源受到越來越多研究者的關(guān)注。為了更好地了解我國微學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀，采用內(nèi)容分析法，分析了2008—2017年發(fā)表在中國知網(wǎng)的微學(xué)習(xí)資源相關(guān)文獻(xiàn)，從研究歷程、文獻(xiàn)來源、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)等方面進(jìn)行探討。得出微學(xué)習(xí)資源研究仍處于基礎(chǔ)理論研究階段，研究者主要來源于高校，目前的研究熱點(diǎn)集中于基礎(chǔ)研究和資源建設(shè)研究等。微學(xué)習(xí)資源相關(guān)技術(shù)研究可能會(huì)成為未來研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；微學(xué)習(xí)資源；資源建設(shè)；微學(xué)習(xí)

DOI：10.11907/rjdk.173264

中圖分類號(hào)：TP-0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2018）005-0006-07

Abstract：The development of Internet technology has brought great changes to the education industry. Under the guidance of “Internet+Education”， more and more researchers pay attention to the resources of micro-learning. In order to get a better understanding of the status quo of micro-learning resources in our country， content-analysis method is used to analyze the relevant literature on micro-learning resources published in CNKI from 2008 to 2017， including the research progress， source of the literature， research contents and research trends. It is concluded that the research on micro-learning resources is still on the stage of basic theoretical research. The researchers mainly come from colleges and universities. The current research focuses on basic theories and resource construction. Relevant technical research on micro-learning resources may become the focus of future research.

Key Words：content analysis method； micro learning resources； resource construction； micro-learning

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)資源全互聯(lián)網(wǎng)化，正成為教育信息資源建設(shè)領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢(shì)[1]。2016年12月15日，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家信息化規(guī)劃》，明確提出實(shí)施在線教育普惠行動(dòng)，到2020年基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，形成覆蓋全國、多級(jí)分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系[2]。在教育改革浪潮中以及國家教育政策的指導(dǎo)下，我國對(duì)數(shù)字教育資源的研究已經(jīng)收獲了豐碩成果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源都以一章節(jié)或者一節(jié)課為單元進(jìn)行開發(fā)，其資源設(shè)計(jì)模式不符合以小模塊、片段化為特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[3]。微學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互交融的產(chǎn)物，在信息化環(huán)境下兩者不斷發(fā)展且相互交叉形成了新領(lǐng)域，具有情景化、社會(huì)化的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了按需學(xué)習(xí)的生態(tài)性學(xué)習(xí)空間[4]?！拔W(xué)習(xí)資源”是為了處理較小的、模塊化的學(xué)習(xí)單元，并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以簡(jiǎn)短、快捷、易獲取的方式，系統(tǒng)地呈現(xiàn)一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容組塊小，相鄰學(xué)習(xí)內(nèi)容之間可以松散重組，高度迎合了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在我國，微學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有目共睹，在此基礎(chǔ)上，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的研究也初露頭角。本文主要通過對(duì)國內(nèi)已發(fā)表學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出現(xiàn)階段對(duì)于微學(xué)習(xí)資源研究的主要研究成果以及發(fā)展趨勢(shì)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法

選用內(nèi)容分析法為主要研究方法，統(tǒng)計(jì)2008-2017年在中國知網(wǎng)（www.cnki.com）公開發(fā)表的微學(xué)習(xí)資源相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合，以梳理現(xiàn)狀，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的主要研究問題和研究熱點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.2 研究對(duì)象

以中國知網(wǎng)作為主要的文獻(xiàn)來源，在高級(jí)檢索欄目下以“微學(xué)習(xí)資源”或“微型學(xué)習(xí)資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，搜索到與“微學(xué)習(xí)資源”相關(guān)文獻(xiàn)共71篇，且最早的相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)于2009年，因此本研究的時(shí)間跨度為2009-2017年。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性處理（刪除會(huì)議通知、會(huì)議綜述、訪談、文件講話及與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)），并結(jié)合文獻(xiàn)的“文獻(xiàn)來源”、“被引次數(shù)”及其“下載次數(shù)”等決定是否將其作為研究樣本，最終選定45篇微學(xué)習(xí)資源相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，其中包括學(xué)術(shù)論文35篇和碩士學(xué)位論文17篇（檢索時(shí)間截至2017年5月30日）。

1.3 研究編碼體系

本文首先從研究歷程、文獻(xiàn)來源、研究?jī)?nèi)容、研究趨勢(shì)4個(gè)方面作為研究維度對(duì)上述所選樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)分析文獻(xiàn)時(shí)，以每一篇獨(dú)立的文章作為統(tǒng)計(jì)單元，結(jié)構(gòu)完整的文獻(xiàn)不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。在內(nèi)容分析類別時(shí)，作者仔細(xì)閱讀了每一篇樣本文獻(xiàn)并總結(jié)其主要研究觀點(diǎn)、意見，以求達(dá)到內(nèi)容編碼體系分類準(zhǔn)確無誤。

其次，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析的內(nèi)容編碼體系主要參考了非正式學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)相關(guān)綜述文獻(xiàn)中所涉及的類目。非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析編碼體系分為五大類：非正式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、非正式學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究、非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究、非正式學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究、非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果研究[5]。微學(xué)習(xí)資源研究?jī)?nèi)容分為理論探索、相關(guān)技術(shù)、應(yīng)用范圍、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等四大類別[6]。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容分為設(shè)計(jì)思想、理論基礎(chǔ)、在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該遵循的原則以及應(yīng)用方面的探析[7]。

結(jié)合以上兩篇綜述文獻(xiàn)以及一篇設(shè)計(jì)類文獻(xiàn)的類目設(shè)計(jì)，在對(duì)微學(xué)習(xí)資源相關(guān)研究進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，本文將微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容分析編碼體系分為六大類：微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)研究；微學(xué)習(xí)資源相關(guān)技術(shù)研究；微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究；微學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究；微學(xué)習(xí)資源實(shí)踐成果；微學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究。每一大類又包含不同維度。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 微學(xué)習(xí)資源研究歷程

在學(xué)術(shù)研究中，由于學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文所研究的方向和層次各有特點(diǎn)，學(xué)術(shù)論文代表研究的廣度，學(xué)位論文代表研究的深度[8]，所以本研究通過中國知網(wǎng)（www.cnki.com）所檢索到的文獻(xiàn)分為論文總數(shù)、學(xué)術(shù)論文數(shù)、學(xué)位論文數(shù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到如圖1所示3類論文數(shù)量隨年份變化趨勢(shì)。圖1中橫坐標(biāo)代表年份，縱坐標(biāo)代表論文篇數(shù)，其中2017年論文數(shù)量為中國知網(wǎng)預(yù)測(cè)值。

由于微學(xué)習(xí)資源研究屬于微學(xué)習(xí)研究的一部分，國內(nèi)對(duì)于微學(xué)習(xí)資源的研究數(shù)量相對(duì)較少，結(jié)合非正式學(xué)習(xí)研究、微學(xué)習(xí)研究、微型學(xué)習(xí)研究的資源研究主題以及微學(xué)習(xí)研究的總量，分析微學(xué)習(xí)資源研究隨年份變化趨勢(shì)較為科學(xué)。四者的文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)如圖2所示。

通過圖1可以得知，我國對(duì)微學(xué)習(xí)資源的研究始于2009年，該文認(rèn)為在分析微學(xué)習(xí)的媒介環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和認(rèn)知理論基礎(chǔ)的同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)操作的層面把握微學(xué)習(xí)，需要對(duì)微學(xué)習(xí)的資源加以密切關(guān)注，并首次論述了從微學(xué)習(xí)資源的表征形態(tài)：存在與供給、標(biāo)注與分類、提取與定制、聚合與混搭，4個(gè)方面闡述微學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及建設(shè)開發(fā)等問題[9]。2010年，有研究者從微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度，較為系統(tǒng)地闡述了微學(xué)習(xí)資源建設(shè)相關(guān)問題[10]，認(rèn)為微學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象，并且提出了微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、與資源設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)及共建流程等。

綜合圖1、圖2，從文獻(xiàn)數(shù)量看，近些年對(duì)微學(xué)習(xí)的研究逐年攀升，直到2011年后，特別是2012年，微學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)量迅速增長，帶動(dòng)了微學(xué)習(xí)資源的研究，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的研究探討也逐漸從概念界定、理論研究、資源分類開始走向微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)方法、技術(shù)運(yùn)用、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面，逐漸走向成熟。

通過對(duì)比分析微學(xué)習(xí)資源相關(guān)文獻(xiàn)的總篇數(shù)、學(xué)術(shù)論文數(shù)以及學(xué)位論文數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)，微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢(shì)。從2012年起，學(xué)位論文數(shù)量在相關(guān)論文總數(shù)中占有相當(dāng)大的份額，且在文獻(xiàn)數(shù)量激增的2016年，有關(guān)微學(xué)習(xí)資源的學(xué)位論文數(shù)量已占有論文總數(shù)的20%左右。說明有關(guān)微學(xué)習(xí)資源的研究一直是高校研究生的研究重點(diǎn)。結(jié)合其它文獻(xiàn)的作者工作機(jī)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，我國微學(xué)習(xí)資源是由教育工作者引領(lǐng)的，他們研究的主題可以代表研究的主題發(fā)展方向。

根據(jù)本文對(duì)微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容分析編碼，通過對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，初步得到微學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀分布，如圖3所示。目前對(duì)于微學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在基礎(chǔ)研究、資源建設(shè)和實(shí)踐成果上，尤其是基礎(chǔ)研究類目，高達(dá)44%，主要探討微學(xué)習(xí)資源的概念界定、設(shè)計(jì)原則、方法、開發(fā)策略、基礎(chǔ)理論、意義等?；A(chǔ)理論研究是微學(xué)習(xí)資源研究和應(yīng)用的初始條件，我國研究者對(duì)微學(xué)習(xí)資源的概念、意義、作用等雖然進(jìn)行了辨析，但目前為止還沒有達(dá)成共識(shí)，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、開發(fā)策略更沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可見微學(xué)習(xí)資源的理論研究等基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容還不夠完整，有待進(jìn)一步完善。

從圖3可知，目前微學(xué)習(xí)資源實(shí)踐成果研究所占比例為17%，相關(guān)技術(shù)研究與應(yīng)用研究均為6%，可以推斷：隨著微學(xué)習(xí)資源相關(guān)研究的不斷發(fā)展，未來微學(xué)習(xí)資源的研究方向不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論研究的發(fā)展與完善上，而且微學(xué)習(xí)資源實(shí)踐成果和相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用研究也將迎來蓬勃發(fā)展。

2.2 微學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)來源

2.2.1 期刊來源分析

對(duì)研究樣本進(jìn)行期刊來源分析，主要是針對(duì)樣本中的學(xué)術(shù)論文，了解我國微學(xué)習(xí)資源的研究情況，比如微學(xué)習(xí)資源研究的文獻(xiàn)研究質(zhì)量、微學(xué)習(xí)資源研究的重視程度等。

對(duì)樣本中學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，35篇學(xué)術(shù)論文共發(fā)表在28類期刊上，如表1所示。載文量不少于2篇的期刊共有5種，其載文總量共13篇，占總數(shù)的1/3以上，可以看作是微學(xué)習(xí)資源研究論文發(fā)表的主要期刊。且教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域核心期刊均有微學(xué)習(xí)資源相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，這表明微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)研究已引起教育研究者的關(guān)注，但是其載文數(shù)量相對(duì)較少，說明微學(xué)習(xí)資源研究還有待進(jìn)一步深入與完善。

2.2.2 論文作者機(jī)構(gòu)分析

通過對(duì)樣本文獻(xiàn)第一作者所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)出我國微學(xué)習(xí)資源研究者所在區(qū)域分布情況，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有文獻(xiàn)作者都來自高校，發(fā)表量不少于2篇的院校如表2所示。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，按照樣本文獻(xiàn)第一作者所在機(jī)構(gòu)劃分，人數(shù)由多至少依次是高校、各類廣播電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)院校、中學(xué)等?？梢缘贸?，在廣播電視大學(xué)、職業(yè)院校也出現(xiàn)一些研究者，說明各地區(qū)的教育實(shí)踐部門也在關(guān)注微學(xué)習(xí)資源研究。我國微學(xué)習(xí)資源研究主要集中在高校，原因是高校師生屬于社會(huì)新理論、新理念的倡導(dǎo)者、研究者，也是新技術(shù)、新媒介的積極實(shí)踐者，說明我國微學(xué)習(xí)資源的研究已經(jīng)得到高校研究者的肯定，體現(xiàn)了微學(xué)習(xí)資源研究的重要性及價(jià)值意義。而且微學(xué)習(xí)資源研究引起了基礎(chǔ)教育教師及教育工作者的注意，也正顯示了微學(xué)習(xí)資源對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)過程的意義。

2.3 微學(xué)習(xí)資源研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本文對(duì)微學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容分析編碼體系和其下所劃分的維度，利用內(nèi)容分析法，針對(duì)各個(gè)樣本文獻(xiàn)中的研究主題，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，初步得到微學(xué)習(xí)資源主要研究狀況如表3所示。

由表3可知：我國對(duì)微學(xué)習(xí)資源的研究熱點(diǎn)是資源建設(shè)，特別是資源建設(shè)的設(shè)計(jì)方法、開發(fā)策略等相關(guān)研究；其次是微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)研究與實(shí)踐成果研究，其論文數(shù)量幾乎持平?；A(chǔ)研究表現(xiàn)在微學(xué)習(xí)資源的概念研究、方法策略等方面，結(jié)合上文論述，我國微學(xué)習(xí)資源在概念、意義、作用等方面還未達(dá)成共識(shí)，因此微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)研究還需要進(jìn)一步發(fā)展與完善。從數(shù)據(jù)可以看到，我國微學(xué)習(xí)資源實(shí)踐成果得到了很好的發(fā)展，其主要研究?jī)?nèi)容集中在模式構(gòu)建方面，但對(duì)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、開發(fā)策略等還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這為今后研究提出了新的方向與要求。下文將具體從微學(xué)習(xí)資源的概念界定、理論基礎(chǔ)、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)以及實(shí)踐成果6個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.3.1 概念界定

微學(xué)習(xí)資源的概念界定表現(xiàn)出多樣性。部分研究者從微學(xué)習(xí)資源實(shí)踐作用視角對(duì)其進(jìn)行界定，如研究者李娜、乜勇等[7]指出微學(xué)習(xí)資源可以界定為：在微型學(xué)習(xí)的過程中，能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，具有微、小、短時(shí)性等獨(dú)特特征。這是國內(nèi)對(duì)微學(xué)習(xí)資源較早的比較明確的定義。部分研究者從微學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的不同之處著手界定微學(xué)習(xí)資源的定義，張倩葦、向婭等[11]指出“與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不同的是，連接互聯(lián)網(wǎng)的微信、微博、博客、QQ、人人網(wǎng)、MSN、Facebook 等微媒體所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)和信息用于教育教學(xué)上，都可以被稱作微學(xué)習(xí)資源”。還有部分研究者從微學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生來源[12]、應(yīng)用情景[13]和使用人群[14]對(duì)其進(jìn)行界定，這些提法為微學(xué)習(xí)資源的后續(xù)研究提供了新思路。

在對(duì)微學(xué)習(xí)資源的特征描述方面，研究者觀點(diǎn)趨于一致。他們基本認(rèn)同微學(xué)習(xí)資源的容量小、目標(biāo)明確、具有相對(duì)獨(dú)立性、內(nèi)容選擇范圍廣、內(nèi)容集中[15]，且在微學(xué)習(xí)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)方面應(yīng)注重內(nèi)容簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)合理、資源豐富、表現(xiàn)多樣、界面友好、操作簡(jiǎn)單、個(gè)性定制、適配推送[16]。這些研究大多數(shù)以微學(xué)習(xí)的理念概念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源的特有屬性展開論述。微學(xué)習(xí)資源分類方面，有研究者提出微學(xué)習(xí)資源的分類應(yīng)盡可能地分解、細(xì)化資源，面向小型的學(xué)習(xí)組塊，方便學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得積極反饋[17]。胡通海、汪穎等[18]借助社會(huì)化標(biāo)簽分類方法和詞頻分析法對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把微學(xué)習(xí)資源按學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類型：記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源、態(tài)度型資源。

綜上所述，雖然我國研究學(xué)者對(duì)微學(xué)習(xí)資源的概念界定有著不同認(rèn)識(shí)和解釋，但也有共識(shí)之處。筆者總結(jié)以下幾點(diǎn)：①雖然微學(xué)習(xí)資源并未形成統(tǒng)一的概念界定，但在現(xiàn)有概念中都突出了微學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性、靈活性、交互性、情境性和個(gè)性化；②微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容組塊小、松散鏈接、動(dòng)態(tài)重組，范圍廣且目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)單、個(gè)性推送；③微學(xué)習(xí)資源的來源和表現(xiàn)形式非常豐富，既有媒體化的學(xué)習(xí)材料，也有支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具性軟件；④微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容組塊小、松散鏈接、動(dòng)態(tài)重組，范圍廣且目標(biāo)明確，操作簡(jiǎn)單、個(gè)性推送。

2.3.2 理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是一門學(xué)科建立的基礎(chǔ)，也是一門學(xué)科的核心思想。微學(xué)習(xí)資源的理論基礎(chǔ)以微學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，主要包括聯(lián)通主義、情景認(rèn)知主義和認(rèn)知負(fù)荷理論。

（1）聯(lián)通主義。就微學(xué)習(xí)而言，同樣是有非常多碎片化的微內(nèi)容散布于網(wǎng)絡(luò)空間中，這些分解的微型知識(shí)組塊應(yīng)該設(shè)計(jì)為相互對(duì)立但又彼此間存在一定邏輯性和關(guān)聯(lián)性的微內(nèi)容資源，體現(xiàn)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)節(jié)點(diǎn)間連接能力的培養(yǎng)和維護(hù)等問題。微學(xué)習(xí)的發(fā)展與數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論即聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的興起有著密切聯(lián)系，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所表達(dá)的分布式知識(shí)交互及在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中學(xué)習(xí)等理念，對(duì)于微學(xué)習(xí)都具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。在微學(xué)習(xí)過程中，微內(nèi)容以知識(shí)片段形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)和重組，聯(lián)通主義者所倡導(dǎo)的“聯(lián)結(jié)和再造能力”正是微學(xué)習(xí)能力的核心組件。

（2）情境認(rèn)知理論。知識(shí)具有情境性，存在于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)中，真實(shí)情境促使個(gè)體通過協(xié)作和互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和應(yīng)用。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)包含豐富的以情境問題為核心組織的學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)特定問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅有助于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠引起學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到新的情境中。

（3）認(rèn)知負(fù)荷理論。微型學(xué)習(xí)資源是小粒度、組塊化的學(xué)習(xí)材料，除了需要在微型設(shè)備較小的屏幕上觀看外，多數(shù)還是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行的，這要求微內(nèi)容資源設(shè)計(jì)過程，盡可能遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的相關(guān)原理，保持適當(dāng)?shù)膬?nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，盡力降低外在認(rèn)知負(fù)荷，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

2.3.3 相關(guān)技術(shù)研究

排除樣本文獻(xiàn)選取的局限性問題，在樣本文獻(xiàn)中沒有發(fā)現(xiàn)與微學(xué)習(xí)資源相關(guān)技術(shù)研究的文獻(xiàn)。研究的“量”方面，微學(xué)習(xí)資源相關(guān)技術(shù)的研究還很少；研究的“質(zhì)”方面，目前微學(xué)習(xí)資源的研究還處于初級(jí)階段，微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)技術(shù)研究還未引起學(xué)者注意。一方面說明微學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域還沒有形成一套完備的科學(xué)體系，另一方面也對(duì)未來微學(xué)習(xí)資源研究提出了新的要求。

2.3.4 應(yīng)用研究

在樣本文獻(xiàn)中，有關(guān)微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究的文獻(xiàn)也占少數(shù)，僅有兩篇碩士學(xué)位論文。主要關(guān)注的是成人培訓(xùn)和微信在教學(xué)中的應(yīng)用。

李娜[19]以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析了微信在高校教學(xué)中的應(yīng)用。從課程分析和學(xué)習(xí)者需求分析兩個(gè)模塊提出微信在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中應(yīng)用的設(shè)計(jì)，形成了一套完備的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用體系。王慧[20]利用微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容組塊小、相鄰學(xué)習(xí)內(nèi)容之間可以松散重組、高度迎合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合成人培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出成人移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則和成人微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式。以某大型零售服裝企業(yè)的培訓(xùn)課程為例，形成一整套針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的成人移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

從以上文獻(xiàn)可知，目前微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究領(lǐng)域還未形成可推廣使用的微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用優(yōu)秀案例，且主要側(cè)重于對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的探索，并未形成成熟的微學(xué)習(xí)資源開發(fā)模式。但值得一提的是，微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用方面的研究已進(jìn)入我國不同工作領(lǐng)域研究者的視野，本文主要介紹了高校和成人培訓(xùn)方面的微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究。相信不久的將來，隨著越來越多不同領(lǐng)域的研究者進(jìn)入，微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究領(lǐng)域一定會(huì)有跨越式發(fā)展。

2.3.5 資源建設(shè)研究

由表3可知，樣本文獻(xiàn)中微學(xué)習(xí)資源的資源建設(shè)研究占據(jù)了樣本總文獻(xiàn)的44.2%，由此可推斷國內(nèi)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究在微學(xué)習(xí)資源相關(guān)研究領(lǐng)域中占有很大份額。樣本文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究主要集中在微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略以及設(shè)計(jì)模式。從樣本文獻(xiàn)中整理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究大致可以分為3類：理論類、成人學(xué)習(xí)類和課程學(xué)習(xí)類。

理論類有研究者指出微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立卻又有所聯(lián)系、交互模塊易操作、資源開發(fā)利用云計(jì)算技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源設(shè)備無縫兼容、減少資源消耗、實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)共享，并提出了微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的具體流程。

成人學(xué)習(xí)類的研究較多，有研究者從微學(xué)習(xí)資源的來源、組織、聚合、定制、整合微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行論述，并提出構(gòu)建成人微型學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)原型。也有研究者針對(duì)微學(xué)習(xí)資源存在的具體問題，提出在線教師培訓(xùn)中微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略（個(gè)性化選擇策略、拋錨策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略），學(xué)習(xí)過程控制策略（交互策略、協(xié)作策略、目標(biāo)制定策略），情感策略（增強(qiáng)受訓(xùn)教師的責(zé)任感，加強(qiáng)自我激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)伴交流，教師及時(shí)指導(dǎo)）[21]。系統(tǒng)介紹了在線教師培訓(xùn)的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略，對(duì)該領(lǐng)域工作的開展具有指導(dǎo)性意見。

課程學(xué)習(xí)類研究主要集中在設(shè)計(jì)模式層面，有研究者提出基于移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式[22]；在面向大學(xué)生的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面提出微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略以及具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)方法；也有研究者以某一門課程為例，提出微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則以及開發(fā)策略，設(shè)計(jì)出微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)模式、應(yīng)用模式。

綜上所述，國內(nèi)微學(xué)習(xí)資源的資源建設(shè)研究主要是方法、原則、策略層面的研究，且大多數(shù)學(xué)者以微學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)為參照，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則、策略，理論基礎(chǔ)也是泛泛而談，理論的指導(dǎo)契合點(diǎn)和設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)并沒有詳細(xì)闡述，可見微學(xué)習(xí)資源的資源建設(shè)研究還有很長一段路要走。

2.3.6 實(shí)踐成果研究

在樣本文獻(xiàn)中，國內(nèi)微學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究主要表現(xiàn)為3類：模式構(gòu)建、環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)案例。從表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，微學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐成果研究目前主要在微學(xué)習(xí)資源的模式構(gòu)建方面，且以碩士論文居多。

特別需要提到的是研究者吳軍其、彭玉秋等[23]在手持終端環(huán)境下提出微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模式，其中媒體化的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程包括學(xué)習(xí)主題的選定、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、微學(xué)習(xí)資源的實(shí)現(xiàn)、微學(xué)習(xí)資源的使用、微學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)與反饋等，并提出了學(xué)習(xí)資源的情境化設(shè)計(jì)方法（圖像情境、語言情境、問題情境、生活情境），以及資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的若干問題。該文的出現(xiàn)為手持終端環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)指明了道路，之后出現(xiàn)了基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[24]、基于微信的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型研究[25]和基于微信的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型研究[26]等，均產(chǎn)生了影響。

2.3.7 評(píng)價(jià)研究

與微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)技術(shù)研究相類似，在樣本文獻(xiàn)中沒有微學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)。原因可能是微學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究和實(shí)踐還處在發(fā)展階段，并未形成完善的微學(xué)習(xí)資源研究體系。構(gòu)建資源價(jià)值評(píng)價(jià)體系的意義在于能夠?yàn)橘Y源的組織者和設(shè)計(jì)者提供判斷資源可信度的方法，以便于更加科學(xué)有效地選擇有針對(duì)性、有價(jià)值的資源組織設(shè)計(jì)。因此，微學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)研究是一個(gè)亟待發(fā)展并完善的領(lǐng)域。

3 總結(jié)與展望

3.1 微學(xué)習(xí)資源研究趨勢(shì)

從微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)理論、資源建設(shè)、實(shí)踐成果和應(yīng)用研究4個(gè)方面進(jìn)行分類整理，結(jié)合表3的內(nèi)容編碼體系及分類計(jì)量結(jié)果，可以得到各研究類目隨年度變化的趨勢(shì)，如圖4所示。

從圖4可以看出，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的研究幾乎都是從2012年迎來第一次小規(guī)模發(fā)展，總體而言，微學(xué)習(xí)資源的各方面研究均處于上升階段。具體分析如下：

（1）微學(xué)習(xí)資源概念研究是該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)，但是國內(nèi)對(duì)于微學(xué)習(xí)資源的概念卻沒有統(tǒng)一的定義。有些研究者雖然給出了微學(xué)習(xí)資源的定義，但是仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，幾乎是在微學(xué)習(xí)概念的界定方法上對(duì)微學(xué)習(xí)定義加以修改，添加“資源”二字，比如有學(xué)者將微學(xué)習(xí)資源定義為：適合微型學(xué)習(xí)的、小片段、松散連接、源出于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元。這種表述方法參照了溫伯格對(duì)“微內(nèi)容”的定義，在溫伯格的“微內(nèi)容”前加上了“適合微型學(xué)習(xí)的”這一定語。甚至有的學(xué)者直接跳過微學(xué)習(xí)資源的概念避而不談，直接對(duì)資源進(jìn)行方法策略的研究。概念不清晰難以對(duì)研究范圍進(jìn)行界定，更談不上方法策略?？傊W(xué)習(xí)資源概念能夠界定微學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵與外延，能夠?yàn)槲W(xué)習(xí)資源的研究提供明確的方向和理論指導(dǎo)，經(jīng)過研究發(fā)展，該模塊也是目前研究的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展與完善微學(xué)習(xí)資源的概念研究迫在眉睫。

（2）微學(xué)習(xí)資源研究前期，微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)研究和資源建設(shè)研究處于主流。分析文獻(xiàn)后可以發(fā)現(xiàn)，基于移動(dòng)端的新媒體環(huán)境研究占有主要地位，這和移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是分不開的。大多數(shù)文獻(xiàn)都是對(duì)微學(xué)習(xí)資源概念、分類和方法的研究，資源建設(shè)類目下的文章也是以資源設(shè)計(jì)開發(fā)的方法、策略為主，再次說明了微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)理論研究是我國微學(xué)習(xí)資源前期研究的重點(diǎn)。目前的研究熱點(diǎn)在微學(xué)習(xí)資源的資源建設(shè)層面。微學(xué)習(xí)資源的資源建設(shè)問題在大多數(shù)文章中都有涉及，這雖然表明微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題受到研究者的普遍關(guān)注，但是資源建設(shè)在實(shí)踐中所暴露出的問題也不容樂觀。筆者概括如下：資源缺乏系統(tǒng)性；資源開發(fā)理念“重建設(shè)，輕應(yīng)用”；資源缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；資源建設(shè)未滿足個(gè)性化需求；資源共建共享效果差；資源建設(shè)缺乏生態(tài)化發(fā)展意識(shí)。或許文章概括時(shí)會(huì)有些偏頗，但資源建設(shè)的問題不容小覷，應(yīng)當(dāng)引起研究者注意。

（3）微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)技術(shù)研究以及評(píng)價(jià)研究在樣本文獻(xiàn)中沒有出現(xiàn)，但有研究者提到利用相關(guān)技術(shù)對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究的有RSS（Really Simple Syndication，簡(jiǎn)易信息聚合）、Mashup（一種交互式Web應(yīng)用程序），但并沒有進(jìn)行深入探討?？赡苁菣z索條件的限制，其它此類文章沒有出現(xiàn)。微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)技術(shù)研究有待加強(qiáng)。微學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)研究完全沒有提及，但評(píng)價(jià)研究對(duì)于資源類的研究是由指導(dǎo)意義的，只有構(gòu)建科學(xué)完善的資源價(jià)值評(píng)價(jià)體系，才能使資源的設(shè)計(jì)開發(fā)有所依據(jù)，才能對(duì)已有資源進(jìn)行修正、改定，不浪費(fèi)現(xiàn)存資源，也不重復(fù)開發(fā)，造成資源系統(tǒng)混亂。微學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的研究也是有待加強(qiáng)的。

3.2 對(duì)微學(xué)習(xí)資源研究的思考與建議

在教育信息化的大背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為指導(dǎo)思想，國內(nèi)對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究達(dá)到了空前的高度。在信息時(shí)代非正式學(xué)習(xí)廣大浪潮的契機(jī)下，微學(xué)習(xí)的研究也在如火如荼進(jìn)行。微學(xué)習(xí)的發(fā)生在信息時(shí)代無處不在，研究微學(xué)習(xí)資源的目的是提高微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，質(zhì)量好的微學(xué)習(xí)資源對(duì)微學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)被廣大研究者公認(rèn)。微學(xué)習(xí)資源研究的各個(gè)模塊并未得到充分發(fā)展，且并未形成體系化的發(fā)展模式。對(duì)此，提出以下3點(diǎn)思考：①微學(xué)習(xí)資源的研究雖然已在進(jìn)行中，關(guān)于資源的共建共享研究也已開始，但是始終沒有一個(gè)具體的規(guī)范作為廣大研究者進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，幾乎每個(gè)研究者所開發(fā)的微學(xué)習(xí)資源都是一個(gè)“信息孤島”，資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，并且研究者開發(fā)后很少使用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，微學(xué)習(xí)資源的共建共享研究是值得研究的重點(diǎn)；②學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)的主要來源還是學(xué)科教學(xué)，如何在學(xué)科教學(xué)中開展微學(xué)習(xí)資源，如何在學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)中利用微學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而形成微學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例，是非常有意義的研究；③在現(xiàn)代科技的推動(dòng)下，智能手機(jī)等電子設(shè)備的普及是不容忽視的現(xiàn)狀，基于移動(dòng)終端的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及微學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以極大地提高微學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以基于終端設(shè)備等技術(shù)的微學(xué)習(xí)資源研究值得深入探討。

基于以上3點(diǎn)思考，筆者提出針對(duì)現(xiàn)階段國內(nèi)微學(xué)習(xí)資源研究的幾點(diǎn)建議：

（1）重視微學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)研究，對(duì)微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行概念界定。我國對(duì)微學(xué)習(xí)資源還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的概念進(jìn)行界定，理清微學(xué)習(xí)資源在實(shí)際微學(xué)習(xí)過程中具體指向哪些資源，有利于微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，也有利于針對(duì)不同的微學(xué)習(xí)環(huán)境制定不同的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建更加完善的微學(xué)習(xí)資源模型。

（2）建立微學(xué)習(xí)資源共建共享平臺(tái)，避免資源浪費(fèi)。在上文中已提到我國微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的大致缺陷，即資源缺乏系統(tǒng)性；資源開發(fā)理念“重建設(shè)，輕應(yīng)用”；資源缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；資源建設(shè)未滿足個(gè)性化需求；資源共建共享效果差；資源建設(shè)缺乏生態(tài)化發(fā)展意識(shí)。鑒于此，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的共建共享研究意義深遠(yuǎn)。

（3）建立微學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把控微學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量要求。評(píng)價(jià)往往是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，只有保證微學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，才能展開高質(zhì)量的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，有必要對(duì)微學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，建立有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.3 對(duì)微學(xué)習(xí)資源的展望

我國研究者提出微學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)兩大發(fā)展趨勢(shì)：一是微學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的趨勢(shì)；二是關(guān)注焦點(diǎn)從微學(xué)習(xí)的“微”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)[27]。從近幾年微學(xué)習(xí)國際會(huì)議討論的主題看也確實(shí)如此。微學(xué)習(xí)在國內(nèi)已經(jīng)不是什么新鮮概念，微學(xué)習(xí)資源的研究整體還不夠成熟，對(duì)于微學(xué)習(xí)資源的研究需要借助國外的研究成果。2018年，微學(xué)習(xí)國際會(huì)議將主題定為“數(shù)字化學(xué)習(xí)4.0——數(shù)字化學(xué)習(xí)和知識(shí)管理之后會(huì)發(fā)生什么”，列舉了短期學(xué)習(xí)形式的最新趨勢(shì)（自動(dòng)化、社交微學(xué)習(xí)、電子學(xué)檔、性能測(cè)量和學(xué)習(xí)機(jī)器人）。微學(xué)習(xí)資源的研究應(yīng)當(dāng)伴隨著新型學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)作出調(diào)整，“數(shù)字化學(xué)習(xí)4.0”也將會(huì)對(duì)微學(xué)習(xí)資源提出新的要求。

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