謝婕 洪思琪 曾碧健 龔玉蓮

摘 要 采用問卷的形式對廣州市的高中生進行抽樣調(diào)查，并對綜合實踐活動課程的任課教師進行訪談，結果發(fā)現(xiàn)該課程實施過程中存在：課程價值未被認識和重視、師資嚴重不足、課程資源開發(fā)不夠等問題。針對問題提出以下建議：教育部門應完善綜合實踐活動課程的管理、檢查制度，提升課程實施水平；通過多種途徑提高綜合實踐活動課程教師的專業(yè)素質(zhì)；借鑒STEM教育的模式，開發(fā)課程資源，推動綜合實踐活動課程有效實施。

關鍵詞 綜合實踐活動課 STEM模式 廣州市

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.054

Analysis of Status Quo and Countermeasures of Comprehensive Practical Activities Curriculum in Senior High Schools

——Take Guangzhou City as an example

XIE Jie[1]， HONG Siqi[2]， ZENG Bijian[1]， GONG Yulian[1]

（[1] Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510303；

[2] Alcanta College of Foreign Languages， Guangzhou， Guangdong 510420）

Abstract A sample survey of senior high school students in Guangzhou was conducted in the form of questionnaires， and interviews were conducted among teachers of integrated practical activities. The results show that the course implementation process： course value has not been recognized and valued， teachers are seriously inadequate， course resources development and other issues. To put forward the following suggestions： education departments should improve the comprehensive practice and activity course management and inspection system， improve the level of course implementation； improve the comprehensive practice course of teachers professional quality through a variety of ways； reference STEM education mode， the development of course resources， and promote the effective implementation of comprehensive practice course.

Keywords comprehensive practical activity course； STEM model； Guangzhou City

綜合實踐活動是普通高中的必修課程，是兼有國家課程、地方課程和校本課程性質(zhì)的一種課程組織形態(tài)。該課程以學生與自然、社會、自我為內(nèi)容，以達到密切學生與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)為目的。[1]綜合實踐活動作為必修課程的地位，被認為是我國基礎教育課程體系的結構性突破，綜合實踐活動課程的順利實施，對于推動新課程改革、促進校本課程的開發(fā)和提高學生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

實踐是檢驗真理的唯一標準，綜合實踐活動課程先進的教育理念與價值，還必須由它的具體實施情況來決定。廣州市作為綜合實踐活動課程的首要試點城市之一，基礎教育實力較強，這門課程的實施情況如何？綜合實踐活動給師生帶來哪些變化？針對這門課程的實施的情況，本研究通過對高中學生開展廣泛問卷調(diào)查和對任課教師進行深度訪談，了解綜合實踐活動課程開展的情況以及存在的問題，并對相應的解決方案進行思考研究，希望能給綜合實踐活動課程的研究者和實踐者提供借鑒。

1 研究方法

在文獻研究的基礎上，對于廣州市高中生采取自編問卷的形式進行調(diào)查。問卷分為量化和非量化兩個部分，其中量化部分是在參考李克特量表的基礎上，結合本研究的實際需要改進編制，每個部分的題目分別設置不同層次的選項，程度按照依次遞減進行排列。本研究使用問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，共回收336份，有效問卷325份，有效率96.7%。其中，男生占46.46%，女生占53.54%；高一學生占49.23%，高二學生占50.77%；海珠區(qū)、荔灣區(qū)、黃埔區(qū)、黃沙區(qū)、番禺區(qū)和白云區(qū)等區(qū)的學生均有參與。

本研究同時采用訪談法對廣州市黃埔區(qū)、南沙區(qū)和荔灣區(qū)的三位高中綜合實踐活動課程的任課教師進行深度訪談，重點了解各教師所屬學校的綜合實踐活動課程開展情況及教師在指導綜合實踐活動過程中所遭遇的困難以及采取的應對方法。

2 廣州市高中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀分析

為了了解廣州市高級中學綜合實踐活動課程的開展情況，本研究從課程設置、師資力量、課程資源開發(fā)情況、教師意見等幾個方面展開調(diào)查。

2.1 綜合實踐活動課程的設置情況

在參與調(diào)查的6個區(qū)的學校中，均有在高一及高二年級開設綜合實踐活動課程，但各校開展的情況卻有很大的差異。只有少數(shù)學校將該課程的周學時數(shù)定為一學時，剩余多數(shù)學校該課程的周學時數(shù)小于一學時，均未達到國家課程計劃規(guī)定的標準——教育部《普通高中課程方案（實驗）》中“高中綜合實踐課程研究性學習每周3課時，社區(qū)服務三年內(nèi)不少于10個工作日，社會實踐三年不少于三周”[2]的要求。充足的課時保障，綜合實踐活動課程作為必修課順利開展的前提，課時安排的嚴重不足說明該課程在高中未被重視。

2.2 課程師資及培訓情況

調(diào)查問卷顯示，專職的教師只占所有綜合實踐活動課程的8.62%，其余都為兼職教師，其中理化生的兼職教師占了一半（見圖1）。教師訪談的結果也顯示，三所學校均沒有專職綜合實踐活動教師，其中兩所學校的所有教師都需任教其他課程，另外一所學校的綜合實踐活動課程由生物科組的全部教師輪流任教。雖然國家出臺的課程方案并未對綜合實踐活動課程的專職教師資源配備做要求，但是否有專職教師是課程有效實施的基本前提。

圖1 兼職綜合實踐活動課程老師的學科分布情況

關于綜合實踐活動課教師的培訓情況，訪談的三位教師中，只有一位教師是有真正參加過綜合實踐活動課程培訓的，培訓的內(nèi)容包括了專家講座與研討交流會、方法指導與案例分析、理論學習和實踐作業(yè)三部分內(nèi)容。另外一位教師只是聽過相關專題講座，還有一位教師反映該科目的教師基本沒有參加過專業(yè)的培訓。教師訪談結果說明師資培訓環(huán)節(jié)還是比較薄弱的。綜合實踐活動課程是一門較新的課程，高等師范院校并未設置相應專業(yè)，故現(xiàn)有教師是否接受過專業(yè)化培訓將影響課程開展的質(zhì)量。

2.3 課程資源開發(fā)情況

2.3.1 教材使用情況

根據(jù)調(diào)查問卷，綜合實踐活動課程使用材教材情況為：50%的學生使用的教材為廣東省編印的教材，29%的學生上課使用的教材為教師自行擬定的教學材料，16%使用校本課程，剩余3%為廣州市課程，2%為國家課程。教師訪談結果，綜合實踐活動課程上課內(nèi)容主要來自校本課程和教師自行擬定教學材料，與學生調(diào)查問卷結果大致相符。由此可見，廣東省還是比較注重對地區(qū)性學習資源的開發(fā)和建設，努力為各學校開展綜合實踐活動課程創(chuàng)設良好環(huán)境；廣州市的課程基本未被采用，可能是其適用性不佳；少數(shù)學校、教師有進行課程資源開發(fā)，但開發(fā)力度不強。

2.3.2 綜合實踐活動的主題來源

為了更好地開設綜合實踐活動課程，廣東省頒發(fā)了相應的文件，還發(fā)放了廣東省中小學生教材審定委員會批準試驗教材，有研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務三大領域。根據(jù)廣東省普通高中新課程實驗綜合實踐活動教學指導意見，各個學校在開展綜合實踐活動時，可以根據(jù)學校、教師和學生的實際情況，選擇適用于本校的主題。[3]

圖2 綜合實踐活動課程主題來源平均得分

而在教學現(xiàn)狀調(diào)查中，廣州市高中綜合實踐活動主題如圖2所示。對調(diào)查問卷中李克特量表的結果進行計算，各種自然現(xiàn)象得到了3.55的高分，可見大部分的選題是從與生活緊密相關的自然現(xiàn)象，教師偏好指導學生通過親身實踐，了解和探索自然的奧秘；跟學科有關的主題得到了3.21的平均得分，體現(xiàn)了大部分學校教師偏好綜合實踐活動課程與學科課程聯(lián)系起來；學生的學習生活平均得分2.85分，說明學生學習生活中產(chǎn)生的問題也受到關注；社會生活現(xiàn)象和現(xiàn)代科技發(fā)展和應用兩項分別得到了2.52和2.1分，說明教師選擇主題的也關注社會問題及現(xiàn)代科技問題。其他這一項目得最低，僅為0.71分。以上結果表明學校和教師亦有在通過各種渠道開發(fā)課程資源，但是活動主題集中，資源開發(fā)的廣度和深度還是不夠的。

教師訪談結果也顯示，綜合實踐活動主題的主要來源是各種自然現(xiàn)象和跟學科有關的知識，與問卷調(diào)查結果相符。

2.4 教師眼中綜合實踐活動課程開展遇到的困難及解決方法

根據(jù)教師訪談結果，該課程開展遇到的最大困難是課時不足，其次是學生對該課程價值認識不夠、考核體制的不完善、學校家長和學生的不重視，這些原因使學生的學習積極性很難得到提高。故綜合實踐活動課上學生的積極性是一般的，只有對于時事、熱點話題等的內(nèi)容，學生才會有較好的課堂氣氛。

要解決目前的難題，三位受訪教師均表示，綜合實踐活動課程的價值首先要得到全社會認可，即該課程的順利實施不僅要得到家長、學校的重視，還要得到社會的認同；而要改變學生對綜合實踐活動課程的看法，不但要從課程內(nèi)容入手，還要調(diào)整綜合實踐活動的課程安排，更要提高綜合實踐活動課程教師的授課水平。三位教師都一致認為，綜合實踐活動課程的開展迫切需要受過高質(zhì)量培訓的教師專職任教。

3 關于廣州市高中綜合實踐活動實施現(xiàn)狀的討論

從綜合實踐活動課程在廣州市高中實施現(xiàn)狀的調(diào)查結果來看，該課程的實施情況并未達到課程要，主要存在以下問題：

第一，綜合實踐活動課程未被重視。綜合實踐活動課程是順應新課程改革的教育大背景而誕生的，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求，是素質(zhì)教育的新產(chǎn)物，注重的是培養(yǎng)學生運用知識能力、各學科之間知識的遷移能力，潛移默化地提升學生的學習能力。然而在具體實踐中，廣州市高中綜合實踐活動課的課時“縮水”現(xiàn)象非常嚴重，綜合實踐活動課的課時得不到保障，學生對該課程價值認知不足，并且在高考制度下，為了提高升學率，教育部門、學校、教師、學生將人力、物力、財力、精力主要放在高考科目上，故對這門課程的興趣、參與度顯然不高。

第二，師資嚴重不足，綜合實踐的繼續(xù)教育機會少。綜合實踐活動課程的專職教師擁有率極低，說明廣州地區(qū)的高中普遍沒有配備專職的綜合實踐活動課教師，而兼職教師則大部分沒有接受過該課程系統(tǒng)的培訓，專項培訓的機會偏少，導致總體的師資力量較為薄弱。綜合實踐活動課程教學人員數(shù)量、質(zhì)量得不到保障，既影響了這門課程的順利實施，更影響了這門課程的深度發(fā)展。師資的缺陷還體現(xiàn)在問卷反映的教學方式還是以傳統(tǒng)課堂教師主講、統(tǒng)一教學為主，學生的自主性不能得到很好的發(fā)展，未能體現(xiàn)綜合實踐課程的以學生為主的實踐教學特色。

第三，課程資源開發(fā)力度不夠。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大多綜合實踐活動課的任課教師有進行教學資源的開發(fā)，包括選取不同來源的活動主題，但開發(fā)廣度和深度不夠，活動主題比較集中。并且由于教師對綜合實踐活動課程的目的、意義和本質(zhì)把握不到位，在組織綜合實踐活動過程中，因教師自身專業(yè)的限制，存在著以學科內(nèi)的綜合性活動替代綜合實踐活動的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出綜合性的課程結構特點，不能達到促使學生認知與體驗整體發(fā)展的課程目標。

4 關于綜合實踐活動實施的建議

針對綜合實踐活動課程在廣州市高中實施達不到最初目的的普遍現(xiàn)象，本研究參考國外相似課程的實施辦法，提出了以下建議：

首先，教育部門應加強重視，完善管理綜合實踐活動課程的管理、檢查制度，保證綜合實踐活動課程的強制實施。綜合實踐活動課程作為一門主要是由學校和地方自主開發(fā)的綜合性實踐性很強的必修課程，與其他學科課程相比，在設計、實施、評價等方面都具有許多新特點，這就決定其管理也與其他學科課程有很大的不同。文可義[4]認為，能否建立與新課程相適應的課程管理制度及其實施策略，將直接影響到課程實施的成效及其改革能走多遠。故教育部門應和學校一起完善管理制度，加強課程規(guī)劃，并制定相應的檢查制度，保證課程的常態(tài)實施，而充足的課時保障，是鞏固綜合實踐活動課程作為必修課地位的重要手段。[5]亦可將綜合實踐活動課程作為創(chuàng)特色學校、創(chuàng)設地方特色的一個重要組成部分，將教師是否參與綜合實踐活動課程的指導、指導的成效等列為教師評價評優(yōu)的指標，對任課教師進行物質(zhì)、精神獎勵等。

其次，要大力加強師資建設，提高綜合實踐活動課教師的專業(yè)素質(zhì)。教師教學水平不能滿足綜合實踐活動課程的開展，也成為該課程實施遇到的主要困難之一。教師是課程的指導者，課程能否在學校有效實施并取得良好成效，教師的有效引導最為關鍵。綜合實踐活動課程要求教師對綜合實踐活動課程各方面特性都要有準確的理解和認識，把握它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，具備適應新授課方式的能力、引導教學能力，和促進學生學習的能力以及綜合評價能力。[6]將課程的指導權只賦予某一學科的教師或班主任的做法并不可取，應通過有效的方法將所有教師的智慧匯集起來對課程進行協(xié)同指導。這就要求教育部門重視和加強現(xiàn)有綜合實踐活動課教師綜合素質(zhì)培訓，并從源頭入手，建立與該課程相配套的有效的教師培訓模式，提高本校教師開發(fā)課程資源、及實施課程的能力。教師的培訓要可以從學校內(nèi)外，通過教學研究、實際參與等活動來進行，從多方面培訓中不斷提高綜合實踐活動指導教師的能力和素質(zhì)。

最后，可借鑒美國STEM教育的模式，全面開發(fā)資源，推動課程的實施。STEM是科學、技術、工程和數(shù)學四門學科的簡稱，通過這四門課程的內(nèi)在聯(lián)系，將多學科的交叉融合教學，使四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，達到1+1+1+1>4的效果，以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。[7]美國STEM教育的推廣不只是教育部門指導下學校推動進行的，而是動員了全社會特別是企業(yè)界的力量，全面參與。以此參照，教育部門要認識到課程改革不能只靠學校的單方面進行，應讓全社會參與，加大宣傳力度，讓全社會認識、理解和支持，課程的資源才能得到廣泛且深入的開發(fā)，綜合實踐活動課程的才能真正地落實到位。這樣，從全社會到教育機構、教育部門、教師，再到家長、學生，都能意識到教育改革的重要性和必要性，綜合實踐活動課程的必定能順利展開，不斷發(fā)展。

5 結語

綜合實踐活動課程被輕視的現(xiàn)狀，主要是因為它的價值不能即時體現(xiàn)出來，其潛移默化的影響，需要時間來體現(xiàn)。如果我們的教育選拔制度為綜合實踐活動課程價值的體現(xiàn)開辟空間，時間的等待將會使得課程給學生帶來的變化得以彰顯，教師也會從課程中獲得了成就的樂趣，綜合實踐活動課程的地位必定能獲得提高。所以我們對綜合實踐活動課程的未來抱有信心，堅信綜合實踐活動課程所體現(xiàn)的是時代最需要的實踐創(chuàng)新精神。我們現(xiàn)在要做的，就是要突破觀念和制度的局限，推動綜合實踐活動課程的順利實施，使學生在綜合實踐活動中養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手、創(chuàng)新創(chuàng)造的習慣，引導學生走進自然、關注社會，發(fā)展學生的實踐能力和社會責任感，走向健康發(fā)展的道路。

*通訊作者：龔玉蓮

廣東教育學會科技教育專業(yè)委員會2016年重點課題（2016zdkt06）；廣東第二師范學院2016年度校級質(zhì)量工程項目（2016zcjf01）；廣東省自然科學基金項目（2017A030313191）

參考文獻

[1] 國家教育部.綜合實踐活動指導綱要·總則[Z].2003.

[2][3][6] 中華人民共和國教育部基礎教育司.普通高中課程方案（實驗）[J].人教期刊，2003.3：32-33.

[4] 文可義.綜合實踐活動課程內(nèi)容的探討[J].基礎教育研究，2000（5）：20-21.

[5] 殷世東.美、俄、法三國中小學綜合實踐課程常態(tài)化開設的啟示[J].外國中小學教育，2009.1：60-63.

[7] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015.21（4）：14-22.