張丹慧 崔依冉 吳曉璐 王冬梅 趙茜

摘要自主支持型教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，重視和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在北京市某中學(xué)八年級(jí)開(kāi)展的為期一學(xué)期的物理自主支持型教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)投入度會(huì)有較大幅度提升。但實(shí)驗(yàn)同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，自主支持型教學(xué)在操作過(guò)程中存在諸多障礙，包括教師整體素質(zhì)有待提升、學(xué)校管理的民主化程度不夠等。

關(guān)鍵詞自主支持型教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)投入；認(rèn)知投入；情感投入；民主管理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）05-0035-04

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變受到廣泛關(guān)注。大量研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，隨著年級(jí)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力反而下降，消極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)急劇增多。[1]越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感、自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，提倡“以學(xué)生為中心”“促進(jìn)學(xué)生主體參與”“把課堂還給學(xué)生”等教育教學(xué)理念，[2]這些教學(xué)理念都與自主支持型教學(xué)的要求相吻合。自主支持型教學(xué)是指以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)揮學(xué)生優(yōu)異潛能為目的，[3]充分認(rèn)可學(xué)生主體性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與的教學(xué)模式。[4]

自主支持型教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？本文將借助北京市某中學(xué)八年級(jí)秋季學(xué)期的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自主支持型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：以“有組織性”方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

自主支持型教學(xué)是“有組織性”和“自主支持”的有效結(jié)合。在自主支持環(huán)境下的“有組織性”更多地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)課堂的引導(dǎo)，給學(xué)生提供清楚的信息，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期完成的任務(wù)以及可選擇的形式，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和支持者的角色。我們選擇中學(xué)物理學(xué)科，采用“有組織性”的方式進(jìn)行自主支持型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

本研究選取北京市某中學(xué)八年級(jí)四個(gè)平行班共107名學(xué)生為研究樣本。根據(jù)本學(xué)期期中考試物理成績(jī)排序，實(shí)驗(yàn)選取排名第1和第4的班級(jí)作為控制組，共56人；排名第2和第3的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，共51人。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)11周，分為準(zhǔn)備、實(shí)施干預(yù)和后測(cè)三個(gè)階段。

第1～2周為準(zhǔn)備階段。研究人員在每個(gè)班選取2節(jié)物理課全程錄制視頻，分析教師在實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)風(fēng)格并設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)方案。

第3～9周為干預(yù)實(shí)施階段。為了盡可能減小教師自身差異對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，控制組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)由同一名物理教師承擔(dān)。在對(duì)控制組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師按照已有的教學(xué)方案進(jìn)行；在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將采取項(xiàng)目組制定的實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案。四個(gè)班級(jí)選擇了相同教學(xué)內(nèi)容的課程，為了避免實(shí)驗(yàn)污染，在教學(xué)安排上，控制組的班級(jí)先實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組后實(shí)施教學(xué)。

研究人員在本階段對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行自主支持型教學(xué)理念培訓(xùn)指導(dǎo)，并觀察該教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。第3周，研究人員對(duì)該物理教師開(kāi)展為期2課時(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)。第4周，雙方共同組織編寫(xiě)針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的物理教案，研究人員提供教案配套材料，如有吸引力的教學(xué)視頻、小組活動(dòng)材料單、實(shí)驗(yàn)記錄表、生活現(xiàn)象描述卡等支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料和資源。研究人員從第4周開(kāi)始，每周分別在4個(gè)班錄制1節(jié)課堂教學(xué)視頻。在干預(yù)階段，研究人員觀察教師教學(xué)，持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提升創(chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境的策略水平。

第10～11周為后測(cè)階段，研究人員使用基于Reeve和Tseng量表的《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)投入量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該量表將學(xué)生物理學(xué)習(xí)投入分為行為、情感、認(rèn)知和交互四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。[5]行為投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的注意力、對(duì)課程的卷入程度和做出的努力；情感投入指學(xué)生在完成課堂活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，如好奇心、感到有趣的程度和愉悅感；認(rèn)知投入，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用熟練的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，如做計(jì)劃、監(jiān)控、改進(jìn)等；交互投入指學(xué)生和教師在教學(xué)中的互動(dòng)行為。研究采用Mplus 7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示效度較好（X2/df=2.442，RMSEA=0.09，CFI=0.94，TLI=0.93），題目載荷0.60～0.96。量表的內(nèi)部一致性信度為0.945，各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度在0.80～0.933之間，量表的信效度較高。

隨后，研究人員采用SPSS20.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行差異分析。

二、實(shí)驗(yàn)控制與干預(yù)：多重策略創(chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境

自主支持型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是自我決定動(dòng)機(jī)理論，該理論將培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的教學(xué)策略聯(lián)系起來(lái)，并提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境，即以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主支持的課堂。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中選擇背景和條件相似的實(shí)驗(yàn)組和控制組，并保證實(shí)驗(yàn)組教師實(shí)施自主支持型教學(xué)。

1. 實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生物理成績(jī)和背景變量基本相同

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生期中考試物理成績(jī)基本相同，平均分分別為63.10和63.64，兩組學(xué)生物理成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（t=0.123，p=0.903）。控制組成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差20.55，略高于實(shí)驗(yàn)組16.06，但是也沒(méi)有達(dá)到顯著水平（F=0.853，p= 0.359）。

實(shí)驗(yàn)組和控制組的其他背景變量也基本相同。從性別比例來(lái)看，控制組和實(shí)驗(yàn)組的男生比例分別為66.00%和68.00%，差異不大。從父母學(xué)歷來(lái)看，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的父親學(xué)歷差異不顯著（x2=4.945，p=0.293），母親學(xué)歷差異也不顯著（x2=6.797，p=0.147），學(xué)歷相當(dāng)。研究人員考察了實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES），兩組學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分沒(méi)有顯著差異（t=0.829，p=0.409），家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相當(dāng)。

2. 實(shí)驗(yàn)干預(yù)：創(chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前同一教學(xué)內(nèi)容的課堂視頻（4節(jié)控制組班級(jí)視頻，4節(jié)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)視頻）和干預(yù)后同一教學(xué)內(nèi)容的課堂視頻（8節(jié)控制組班級(jí)視頻，8節(jié)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)視頻）進(jìn)行編碼分析。根據(jù)Reeve等人[6]以及Su和Reeve[7]歸納的用于創(chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境的有效策略，對(duì)教師課堂中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行編碼，分析結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，控制組教師的各類行為都保持基本穩(wěn)定，而實(shí)驗(yàn)組教師的行為出現(xiàn)較大變化，自主支持策略方面的行為大大增加。

（1）實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)變化較大的策略

實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)有較大提升的策略有三個(gè)：“向?qū)W生解釋某學(xué)習(xí)行為的意義”“對(duì)困難的回答進(jìn)行提示”“認(rèn)同學(xué)生的體會(huì)或采納學(xué)生的觀點(diǎn)”。

其中，“認(rèn)同學(xué)生的體會(huì)或采納學(xué)生的觀點(diǎn)”的策略頻數(shù)上升最明顯，從1.75次/節(jié)上升到7.88次/節(jié)，說(shuō)明隨著自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生會(huì)更多地思考并提出自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的回答和展示進(jìn)行肯定、延伸、反饋的次數(shù)大大增多。

“對(duì)困難的回答進(jìn)行提示”這一策略的頻數(shù)也上升較為明顯，從3.75次/節(jié)上升到7.13次/節(jié)，說(shuō)明在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從“手把手教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)困難、提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)”的角色，因此教師更多地在學(xué)生回答遇到困難時(shí)給予提示，為學(xué)生自主解決問(wèn)題提供支持。

“向?qū)W生解釋某學(xué)習(xí)行為的意義”的頻數(shù)從2.50次/節(jié)上升到4.88次/節(jié)，說(shuō)明干預(yù)后教師在實(shí)驗(yàn)班更多地向?qū)W生解釋物理學(xué)習(xí)的意義和其對(duì)日常生活的幫助，將課本知識(shí)與生活的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的次數(shù)明顯增多。該結(jié)論與Assor 等人的研究結(jié)論一致，向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)的意義并將其與生活相聯(lián)系，與學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)。[8]

（2）實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)有一定變化的策略

實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)有一定程度提升的策略有三個(gè)：“給學(xué)生提供鼓勵(lì)”“對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予建設(shè)性表?yè)P(yáng)”“響應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題”，此類行為的增加與學(xué)生的課堂參與行為增多有關(guān)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組展示、作品展示進(jìn)行了積極的肯定和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生更多的課堂參與行為。

（3）實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)沒(méi)有變化的策略

實(shí)驗(yàn)前后頻數(shù)沒(méi)有變化的策略有兩個(gè)：“征求學(xué)生的意見(jiàn)”和“邀請(qǐng)學(xué)生安排座位”。這說(shuō)明干預(yù)后，教師依然沒(méi)有就學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度等教學(xué)安排征求學(xué)生的意見(jiàn)，也沒(méi)有給予學(xué)生選擇座位的自由。國(guó)外學(xué)者研究結(jié)果同樣表明，相比于其他的支持性策略，征求學(xué)生的意見(jiàn)和座位安排兩項(xiàng)策略發(fā)生頻數(shù)極低。[9]國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下，學(xué)生的座位是相對(duì)固定的，而學(xué)習(xí)進(jìn)度是由教師控制的。[10][11]

由此可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)創(chuàng)設(shè)的自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定效果，部分自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的頻數(shù)有明顯提升。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著提高

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入四個(gè)維度的得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。在學(xué)習(xí)投入所有維度上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都要比控制組的學(xué)生表現(xiàn)好。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在交互投入、行為投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面的得分差異均達(dá)到了顯著水平（α=0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在這三個(gè)方面的投入度都顯著高于控制組的學(xué)生。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，自主支持型教學(xué)的課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響均高于傳統(tǒng)課堂。實(shí)驗(yàn)組中，實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)學(xué)生的交互投入影響最大，其次是行為投入和認(rèn)知投入，最后是情感投入。根據(jù)這個(gè)結(jié)果，我們可以看出自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，加深他們對(duì)于物理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，包括做實(shí)驗(yàn)、查閱資料、討論問(wèn)題等。更重要的是，在自主支持的課堂中，學(xué)生的參與度更高，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)授課效果的貢獻(xiàn)度上升。然而，從實(shí)驗(yàn)證據(jù)中，我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩組之間在情感投入方面的顯著性差異。但是從效應(yīng)值的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組高于控制組。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的投入有顯著提高。教師通過(guò)教學(xué)方法的改變，創(chuàng)設(shè)自主支持型學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升?？傮w來(lái)說(shuō)，自主支持型教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放、自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)驗(yàn)組教師通過(guò)向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和重要性、將物理學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系、將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的偏好和個(gè)人目標(biāo)相聯(lián)系等策略，更好地激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力源；通過(guò)為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間，使學(xué)生能夠更為自主地按照自己的學(xué)習(xí)方式和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)采用信息豐富的、非控制性的語(yǔ)言，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)給予提示，肯定和延展學(xué)生的觀點(diǎn)和描述，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答作出及時(shí)反饋，更好地滿足了學(xué)生的勝任感需求；通過(guò)接納學(xué)生的消極情緒，為學(xué)生提供信任的支持性環(huán)境。但學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的投入還沒(méi)有較大程度的變化。

研究發(fā)現(xiàn)，自主支持型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的影響，但在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，自主支持型教學(xué)的實(shí)施仍然面臨較大的障礙。從宏觀環(huán)境來(lái)看，我國(guó)目前的教育實(shí)踐中仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，要求教師的控制行為，并以成績(jī)?yōu)榻^對(duì)標(biāo)桿。這種看似高效的教學(xué)卻極大地抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，難以讓學(xué)生維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[12]在學(xué)校內(nèi)部，教師的自主支持型教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。自主支持型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)策略和課堂控制能力，以及學(xué)校的民主管理都提出了更高的要求。為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)自主支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然任重而道遠(yuǎn)。