老子的《道德經(jīng)》中有這樣一句話：“治大國，若烹小鮮?！睆氖旅佬g(shù)教育工作多年，作為校長，我對(duì)辦學(xué)有了自己的理解：治校，若繪圖景。繪畫有三部曲—構(gòu)圖、用筆、著色，每一個(gè)步驟都決定著畫作最終的水準(zhǔn)；治校亦如此，只有構(gòu)圖精妙、用筆靈動(dòng)、著色有味，才能辦出高質(zhì)量的教育！

以筆者所在的浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“二小集團(tuán)”）為例，對(duì)于這所僅有15年歷史的年輕學(xué)校，我們?cè)撊绾瓮ㄟ^科學(xué)規(guī)劃、有效管理，引領(lǐng)學(xué)校逐漸步入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的軌道，這是我作為校長始終在思考的問題。為此，我借鑒繪畫藝術(shù)的精髓，帶領(lǐng)全校教職員工在“活力教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過打造富于學(xué)校特色的“活力”文化，實(shí)施“柔活”管理的工作機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)新各項(xiàng)管理措施，激發(fā)了學(xué)校的生機(jī)與活力，也繪制出一幅鮮活的治校圖景。

一、秉持樸素的辦學(xué)理想—把小學(xué)辦得像一所小學(xué)

在繪畫中，構(gòu)圖看似著眼于畫面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其實(shí)反映的是作者的胸懷和志向。學(xué)校管理同樣如此，每項(xiàng)管理活動(dòng)背后都反映出管理者內(nèi)心秉持的某種教育理念。二小集團(tuán)堅(jiān)持最樸素的辦學(xué)理想—要把小學(xué)辦得像一所小學(xué)，力求“讓教育回歸童年之真，讓孩子體驗(yàn)童年之樂”，要“將每位二小學(xué)子都培養(yǎng)成為具有‘健康、尚美、好學(xué)、自信特質(zhì)的好少年”，在學(xué)校管理中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，力求讓學(xué)校中的每個(gè)角落、每項(xiàng)活動(dòng)都符合學(xué)生的需求，都能切實(shí)發(fā)揮育人的功效。

1. 以“活力”校園文化涵育師生的精神氣質(zhì)

二小集團(tuán)注重發(fā)揮學(xué)校文化的育人價(jià)值，并通過創(chuàng)建富于生機(jī)活力的校園環(huán)境，以及充滿人文氣息的文化氛圍，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“活力”一詞解釋為“旺盛的生命力”。二小集團(tuán)的“活力教育”旨在讓教育煥發(fā)生機(jī)和活力，讓師生能夠始終保持旺盛的進(jìn)取心，不斷體驗(yàn)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各方面的成功和喜悅。基于這樣的理念，我們無論是在校園物質(zhì)環(huán)境打造還是人文環(huán)境建設(shè)方面都著力突出這一主題。

走進(jìn)二小集團(tuán)的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：二小的色彩是活的，最鮮亮的藍(lán)色、橘色與原木色相互交融，凸顯鮮活與質(zhì)樸的和諧統(tǒng)一；二小的長廊是活的，一塊塊電子班牌上不斷更新著班級(jí)動(dòng)態(tài)，展示著孩子們豐富的校園生活；二小的墻壁是活的，每過一段時(shí)間，都會(huì)有不同主題的作品將墻壁裝扮一新；二小的水是活的，“人”字碑旁的池水中孩子們放養(yǎng)的“快樂魚”，永遠(yuǎn)鮮活而充滿生氣；二小的綠地是活的，我們?cè)谥矘涔?jié)栽下的梨樹、桃樹正蓬勃生長，也寓意著二小將會(huì)“桃李滿天下”……此外，學(xué)校的德育長廊、創(chuàng)客空間、音樂一條街、啟航書吧……步步皆景，處處常新，彰顯出學(xué)校的活力文化。

學(xué)校還通過探索“溫馨+活力”的文化建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與辦公室環(huán)境設(shè)計(jì)。一方面，我們將辦公室的設(shè)計(jì)權(quán)交給教師，由他們自主選擇櫥柜樣式、材質(zhì)、顏色，自主設(shè)計(jì)空間布局等，既發(fā)揮了教師的聰明才智，也使他們獲得了滿滿的成就感。另一方面，我們倡導(dǎo)教師辦公室文化要講究“四味六一”，即擬寫一則辦公溫馨寄語，展示一條辦公室個(gè)性化宣言，栽培一盆花草，拍攝一張團(tuán)隊(duì)全家福，擺放一件自己的手工作品，擁有一個(gè)集體的節(jié)目，從而使辦公室充滿濃郁的“親情味、書香味、學(xué)術(shù)味、和諧味”。

2. 以“體驗(yàn)性”教育活動(dòng)完善學(xué)生的品格素養(yǎng)

二小集團(tuán)自成立以來，在“活力教育”辦學(xué)理念的指引下，既努力使學(xué)生獲得“高分”，也同時(shí)使他們具備較高的適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，學(xué)?；趦和?chǎng)，開展了一系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子在“小學(xué)?！崩矬w驗(yàn)“大社會(huì)”。孩子們?cè)诨顒?dòng)中既享受了童真和快樂，也懂得了責(zé)任，學(xué)會(huì)了珍愛，從而自覺自愿地做一個(gè)健康、快樂、認(rèn)認(rèn)真真、堂堂正正的二小學(xué)子。

例如：為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解，學(xué)校在有限的校園空間里開辟了一塊場(chǎng)地，創(chuàng)建了“啟航城”。這是一個(gè)集模擬性、趣味性和自主性于一體的虛擬城市，內(nèi)部設(shè)有啟航愛心坊、啟航環(huán)保局、啟航記者站、啟航交通局等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供了各種職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

又如：為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，學(xué)校在校內(nèi)公眾平臺(tái)上成立了校園淘寶網(wǎng)—二小“添衣格”，將各班級(jí)在參加校園活動(dòng)結(jié)束后閑置的表演服裝和道具收集起來，并將信息錄入“添衣格”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的分享和再利用。“添衣格”的開張讓學(xué)生明白了資源循環(huán)利用的道理，也在物物交換中獲得了分享的快樂。

再如：為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)校在校園里開辟出一塊“愛心責(zé)任田”，里面種植蔬菜和瓜果，四周種上梨樹和桃樹，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)并負(fù)責(zé)日常維護(hù)。同時(shí)，二小集團(tuán)還有個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)膶?shí)踐項(xiàng)目—“小義工行動(dòng)”。“小義工”分為校內(nèi)小義工和校外小義工，校內(nèi)小義工主要通過“義工認(rèn)領(lǐng)超市”，由中隊(duì)或個(gè)人認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的義工崗位，讓孩子們充分參與到學(xué)校的日常維護(hù)與管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；學(xué)生們還可以通過參加“社會(huì)小義工”活動(dòng)，打掃社區(qū)衛(wèi)生，到景區(qū)植樹，參與志愿服務(wù)等，在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的幸福。

二、凸顯靈動(dòng)的管理智慧—復(fù)雜事情簡單化，簡單事情精細(xì)化

在繪畫中，如果說構(gòu)圖是基礎(chǔ)，那么用筆則是關(guān)鍵！二小集團(tuán)借鑒繪畫中用筆靈動(dòng)的理念，實(shí)施“柔活”管理的工作機(jī)制，做到“管”與“不管”相結(jié)合，“粗管”與“細(xì)管”相補(bǔ)充，力求將復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情精細(xì)化，既尊重規(guī)則，又不失人情，取得了良好的管理效果。

1. 剛?cè)岵⑴e，充實(shí)教師職業(yè)幸福感

如何讓“復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情精細(xì)化”？以我校的教師隊(duì)伍建設(shè)為例，學(xué)校針對(duì)教師群體制定了“兩書一規(guī)則”，即《教師三年規(guī)劃書》《學(xué)年自省書》和《二小師德師風(fēng)守則》，意在引領(lǐng)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，對(duì)應(yīng)規(guī)則審視自己的弱點(diǎn)和不足，并在師德師風(fēng)上保持純凈本色，在工作中保持最優(yōu)化的精神狀態(tài)。

除了剛性的約束之外，學(xué)校還通過人性化管理提升教師的職業(yè)幸福感。例如：在二小集團(tuán)內(nèi)部有一張小小的粉色卡片—“陽光風(fēng)采卡”，教師只要在工作中敬業(yè)、出色、有成效，都會(huì)收到它，以示肯定與鼓勵(lì)；反之，如果某位教師工作中存在問題和不足，那么他的辦公桌上就會(huì)出現(xiàn)一張“友情提示卡”，以示提醒與警示?！皟煽ā弊鳛閷W(xué)校“柔活”管理工作機(jī)制中的一個(gè)小舉措，有效避免了單純用制度管人的弊端，充滿濃濃的柔情味和正能量；同時(shí)在每學(xué)期末，學(xué)校還能從教師收到的“兩卡”中看到他們?cè)谶^去一年中的工作態(tài)度和實(shí)績，以此作為對(duì)其進(jìn)行過程性考核的重要依據(jù)，也有效杜絕了教師期末考評(píng)中靠印象打分的現(xiàn)象。

學(xué)生眼中的自己怎么樣，他們有什么話要對(duì)我說？相信很多教師會(huì)關(guān)心這個(gè)問題。為此，學(xué)校會(huì)在每年的教師節(jié)策劃“老師讓我抱抱您”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)孩子們擁抱老師，并說聲“教師節(jié)快樂”，以此表達(dá)對(duì)老師的敬意和愛戴；同時(shí)在學(xué)校舉行的首屆班主任節(jié)上，我們還通過設(shè)計(jì)“我給班主任畫個(gè)像”“夸夸我的班主任”等活動(dòng)，讓孩子們用稚嫩的筆觸表達(dá)對(duì)老師濃濃的愛意。

2. 獎(jiǎng)懲有度，提升德育評(píng)價(jià)實(shí)效性

德育評(píng)價(jià)一直是學(xué)校管理工作中的難題。為此，二小集團(tuán)通過建立完善德育積分評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生個(gè)人積分與班級(jí)積分“雙線并進(jìn)”的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)建德育積分申辯制和樹立德行榜樣制等，表彰并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校同時(shí)強(qiáng)化德育過程考核，并通過每月、每學(xué)期、每學(xué)年各種獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比，讓學(xué)生“學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)”。

例如：二小集團(tuán)的“活力德育積分制”以每月80分為基礎(chǔ)分值，通過自評(píng)、家長評(píng)、班級(jí)評(píng)、德育處評(píng)、校委會(huì)評(píng)“五級(jí)評(píng)價(jià)”分層操作，形成了一定的獎(jiǎng)懲體系；同時(shí)聯(lián)動(dòng)各學(xué)科，由各學(xué)科設(shè)計(jì)“學(xué)科貼”，學(xué)生通過努力獲得相應(yīng)的學(xué)科貼后，會(huì)折合成相應(yīng)積分，并納入德育總積分。每月末，各班級(jí)會(huì)依據(jù)每個(gè)孩子的積分，評(píng)選出積分最高的“活力風(fēng)采星”和進(jìn)步明顯的“活力潛力星”。次月積分再重新計(jì)算，以保證每個(gè)孩子都有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。每學(xué)期末，學(xué)校還要依據(jù)學(xué)生一學(xué)期的德育總積分，在全校范圍內(nèi)評(píng)選出120余名“德育小標(biāo)兵”，獲獎(jiǎng)學(xué)生可以憑借自己的德育積分兌換相應(yīng)的德育禮品。

德育積分申辯制，是指某個(gè)學(xué)生如果對(duì)自己的德育積分存在異議，那么可以向本年級(jí)評(píng)估組遞交“申辯報(bào)告單”，提出申辯并闡述理由，再由評(píng)估組商議決定積分結(jié)果。這樣做是為了避免教師由于帶有個(gè)人感情色彩而對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生主觀臆斷。樹立德行榜樣制，也是我校德育工作的一個(gè)特色。學(xué)校借助“活力德育積分卡”，通過正負(fù)積分來監(jiān)督學(xué)生的行為，并提倡對(duì)德育正積分要“小題大做”，如對(duì)于那些排在積分榜前十名的學(xué)生，學(xué)校會(huì)通過集會(huì)表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?、寄榮譽(yù)信的方式進(jìn)行表彰；而對(duì)于德育負(fù)積分則要“大題小做”，以達(dá)到提醒并保護(hù)學(xué)生的目的。

三、創(chuàng)造無盡的教育情趣—讓有意義的事情更有意思

色彩是繪畫的重要藝術(shù)語言，色彩的無窮性以及著色方法的多樣性，往往折射出繪畫者的想象力和創(chuàng)造性，也會(huì)演繹出不同的藝術(shù)效果。二小集團(tuán)借鑒繪畫中著色有味的理念，不斷創(chuàng)新管理方式和手段，力求讓有意義的事情變得有意思。

1. 以創(chuàng)意性校本研訓(xùn)讓教師發(fā)展心有方向

如今，“想法新，有創(chuàng)意，要亮點(diǎn)”，已經(jīng)成為二小集團(tuán)教師新的思維方式，而助力這種轉(zhuǎn)變的則是我們?cè)谕七M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中的一些創(chuàng)新做法。

例如：我們從教師需求出發(fā)，自下而上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)菜單，并以《教師專業(yè)發(fā)展積分制度》為激勵(lì)手段，采取教學(xué)、科研、培訓(xùn)“三位一體”的培訓(xùn)模式，由此催生了許多精彩的研訓(xùn)創(chuàng)意，切實(shí)提升了校本研訓(xùn)的效果。一方面，我們的研訓(xùn)形式和內(nèi)容變得豐富多彩，如“‘爸爸的教育經(jīng)讀書交流會(huì)”“《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)競(jìng)賽”“‘我室我秀年級(jí)段團(tuán)隊(duì)展示”等陸續(xù)登場(chǎng)；另一方面，校本研訓(xùn)的主講人和領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了從資深專家到普通教師，從單學(xué)科到跨學(xué)科的轉(zhuǎn)變，并使思考感悟成為教師工作的新常態(tài)。還如：“蒲公英工程”是我校助力教師專業(yè)發(fā)展的又一創(chuàng)新舉措，學(xué)校意在借此培養(yǎng)“種子教師”，并通過他們的力量傳播新的教育教學(xué)理念。這一工程使二小集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向明確、目標(biāo)清晰，如同建設(shè)了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高速通道。

2. 以多樣態(tài)活動(dòng)促進(jìn)兒童生命精彩綻放

大體藝活動(dòng)作為二小集團(tuán)的特色活動(dòng)之一，近年來不斷追隨兒童愛玩的天性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上花樣百出，創(chuàng)意十足。如我們結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，創(chuàng)辦了“男繩女繩月”“腹強(qiáng)計(jì)劃”“位屈一指榜”“活力四射操”等一系列師生喜聞樂見的體育健身活動(dòng)，使學(xué)生親近體育，愛上運(yùn)動(dòng)。學(xué)校還以“大體藝文化”特色為引領(lǐng)，創(chuàng)辦了校園體育吉尼斯活動(dòng)，布置了吉尼斯秀場(chǎng)，創(chuàng)建吉尼斯挑戰(zhàn)網(wǎng)站，開展“我的紀(jì)錄我創(chuàng)造—基于網(wǎng)絡(luò)的校園體育吉尼斯NO.1活動(dòng)研究與實(shí)踐”的研究，真正讓“身健心無憂，活力伴成長”的教育愿景成為現(xiàn)實(shí)。

我們還不斷拓展思路，以“兩節(jié)三禮”（“兩節(jié)”即德藝文化節(jié)和體藝文化節(jié)；“三禮”即入學(xué)禮、成長禮、畢業(yè)禮）為活動(dòng)主線，在多樣的儀式教育中讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、展示個(gè)性。例如：在2016年中國G20峰會(huì)來臨之際，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“世界那么大，我想去看看”的世界文化大巡游活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜酱缣斓乩锟吹酱笫澜?；在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們以“最炫民族風(fēng)，最酷運(yùn)動(dòng)人”為主題，舉行了民族文化大交流、民族合力大團(tuán)結(jié)活動(dòng)，校內(nèi)全部50個(gè)班級(jí)的學(xué)生身著50個(gè)民族的服飾盛裝出場(chǎng)，不僅感受到運(yùn)動(dòng)帶來的激情與汗水，也深刻體會(huì)到民族團(tuán)結(jié)一家親的真正內(nèi)涵。

人物小檔案：

章國明，浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長。曾獲“浙江省優(yōu)秀教育工作者”“寧波市明星校長”“寧波市王寬誠育才獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)表有《“活力教育”辦學(xué)的實(shí)踐探索》《求宏索微，活出精彩—校園特色文化創(chuàng)建的工作思考》《基于小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理研究》《研特色之征，悟幸福之道》等近20篇研究論文，主持多個(gè)省市級(jí)課題研究工作。