隋桂鳳

幾個月前，我隨教育部首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班海外研修團隊到美國西雅圖和丹佛考察學(xué)習(xí)，有幾個場景至今在腦海里揮之不去。

場景一：熱情的家長

到美國的第三天下午，我們來到西雅圖市布蘭恩特小學(xué)。這是一所公立小學(xué)。我們到學(xué)校時，學(xué)生已放學(xué)，校長帶我們在校園里隨意參觀。當(dāng)我們走到操場時已是黃昏。當(dāng)我背對教學(xué)樓看著天邊絢爛的晚霞時，突然有一個人從身后走來，用英語和我說話。我回頭一看，是一個年輕的美國男士。我英語不好，聽不懂他在說什么，只好笑著搖搖頭。他不僅沒走，還興致勃勃地加上肢體語言，把剛才的話又表達了一遍，可我還是不懂，無奈地向他攤了攤手。他撓撓頭，用手指了指對面操場盡頭正在玩球的兩個孩子，并用兩只手搭成“人”字形。我似乎明白了：操場那邊是他的家，那兩個孩子是他的兒子。那么他的身份就是這所學(xué)校的一名學(xué)生家長嘍？他看我心領(lǐng)神會的樣子，高興地轉(zhuǎn)身向那兩個孩子跑去。夕陽下，他帶著兩個孩子快樂地踢著球，還不時地大聲叫喊，想必是因為有我們這些“老外”做場外觀眾吧，一家人玩得更起勁了。

身后的幾位校長走過來，我把自己的猜測向他們敘述了一遍。大家都笑了，說：“美國人就是這么開放、熱情，不認生?！?h3>場景二：毛遂自薦的準消防員

在美國的第五天上午，我們驅(qū)車來到西雅圖貝茨技術(shù)學(xué)院。我們剛一下車，迎面便跑來一位身著消防員服裝的白人小伙子。他操著一口不太流利的美式漢語，熱情地向我們打招呼，并介紹自己的情況。

他說：“我大學(xué)畢業(yè)后在金融部門工作，每天閱讀文件、接打電話，很沒意思，所以我就辭掉了那份工作。我想做一名消防員，于是就來到這所學(xué)校學(xué)習(xí)消防技術(shù)?！彼f這些話時臉都漲紅了，兩只手不時地交互磨搓著，有些發(fā)抖，顯然，他很緊張。他接下來說：“我在大學(xué)時學(xué)過漢語，而且還說得不錯，可是后來我的中文退化了。我剛剛看到從車上下來的是中國人，就想，這下機會來了！”

說著，他就大模大樣地給我們介紹起他身后的同伴—那一群充滿活力的小伙子們。他還特別向我們介紹了他們的教官：“他做了20年消防員，現(xiàn)在做領(lǐng)導(dǎo)了……”

我深深地被這位率直、大方的白人小伙子折服了。原來他是在搶抓機遇練漢語呢。

也許是出于職業(yè)習(xí)慣吧，我馬上想到的是：他的這份勇氣、自信是否與教育有關(guān)？在與幼教部教師交流時，我問及這個問題，他們不假思索地回答：當(dāng)然有關(guān)！

當(dāng)天下午，我們走進斯萊文斯公立小學(xué)。當(dāng)我走進教室，親眼目睹他們的課堂、他們的教學(xué)方式以及孩子們的表現(xiàn)時，我似乎完全找到了答案。

場景三：超自信的小男孩

在斯萊文斯學(xué)校，學(xué)生們正在上課，我們分成三組進教室觀課。

這里的教室就像游樂園一樣，被布置得琳瑯滿目，讓人眼花繚亂；像博物館一樣，教具、學(xué)具應(yīng)有盡有；像家一樣，溫暖、舒適、愜意。不同膚色的孩子在這樣的教室里上課，寬松自由，完全沒有壓力。全班20個左右的孩子在地毯上聽課，有坐著的、趴著的、蹲著的、跪著的。上課可以吃東西，可以站起來走動。我心里想：大概是自由的環(huán)境易生自信吧。

不出所料，下課時，當(dāng)我們團隊的一位校長在走廊里對一位小男孩伸出大拇指夸獎“你真棒”時，他竟揚起小臉說：“我不僅今天棒，而且天天都很棒！”說完，他又指著其他同學(xué)補充道：“他們也很棒！”

聯(lián)想到那位準消防員的自信表現(xiàn)，我不禁感慨：真是有怎樣的教育，就有怎樣的人的發(fā)展。

思考與感悟—

從上述三個場景中，我們能看出一些美國人自信、奔放、率直的外在特征，這些特征的形成與他們在中小學(xué)所受的教育有關(guān)。我們共訪問了五所不同類型的小學(xué)，總體感覺，學(xué)校所做的一切都是從兒童的角度出發(fā)，對兒童給予高度而充分的尊重，真正堅守了兒童立場。具體體現(xiàn)在以下四點：

一是學(xué)習(xí)環(huán)境—多彩。初到美國小學(xué)的教室，我簡直有些目不暇接了。這哪里是教室啊，分明是兒童樂園！墻上和地面都布滿了與學(xué)習(xí)相關(guān)的圖畫、手工作品、作業(yè)、學(xué)具等。教室中有多個不同的功能區(qū)—學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、科技區(qū)、談話區(qū)、生活區(qū)等。生活區(qū)里有幾個水池可以洗手、洗水果。水池有高有低，適合不同個頭的孩子使用。學(xué)生的座椅也有多種，我在一間教室里甚至還看到了太空椅，專供那種坐不住板凳的孩子享用。我親眼看到一個孩子在聽課時，單獨坐在太空椅上，邊聽課邊動來動去。小學(xué)中高年級的黑板（其實是白板）四周，通常貼著1～100的數(shù)字，便于學(xué)生認知?？梢哉f，所有的環(huán)境布置都充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”。

二是教學(xué)方式—自由。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是在寬松自由的狀態(tài)下進行的。教師想方設(shè)法用最直觀的手段幫助學(xué)生理解。在這里，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為常態(tài)。例如：萬圣節(jié)之際，教師組織學(xué)生做南瓜燈、畫骷髏畫，搜集和研究萬圣節(jié)的資料，甚至在走廊臨時搭設(shè)紀念亡靈的組合設(shè)施，把桌椅搭成一人多高，上面擺放鑲有逝者照片的相框以及鮮花。他們每個月都會結(jié)合不同國籍的學(xué)生所在國家的重大節(jié)日，做這種主題式、儀式性的布置。中國春節(jié)臨近時，學(xué)校也會有充滿中國元素的節(jié)日布置。這種教學(xué)方式完全遵從了兒童直觀把握、快速認知的特點。與此相應(yīng)，孩子們的學(xué)習(xí)方式也是自由寬松的，如聽課20分鐘后，即可隨時站起來放松一下。

三是師生關(guān)系—平等。在美國教師的眼里，師生的人格是一樣的獨立、高貴，教師絕不能凌駕于兒童之上；不管教育對象的年齡多小，師生都共同享有民主的權(quán)利。如在我們訪問團進校之前，教師就已經(jīng)鄭重地向孩子們說明了情況：今天有18位中國教育訪問團的成員到我們課堂中來，這不會影響我們的正常學(xué)習(xí)。給學(xué)生這樣的知情權(quán)，無疑是對孩子們的尊重。

四是評價方式—多元。美國的小學(xué)生也要參加考試，但考試的目的是達標，而非比較。學(xué)生如果不達標，那么教師和家長就要共同商定該生是否需要留級；學(xué)生如果優(yōu)于標準，那么教師和家長就要考慮該生是否需要跳級學(xué)習(xí)。當(dāng)然，他們的任何決定都不是只看一次考試的成績（每周都組織測試），所以對孩子們來說有多次機會。另外，他們對學(xué)生品行、習(xí)慣及能力的評價方法更加多元。比如：在一所小學(xué)我們看到，每個孩子都有一張名牌掛在教室的墻上。名牌上有照片的是在自理和管理方面能力較強的孩子，名牌上寫著：“自我管理小領(lǐng)導(dǎo)者”；而名牌上沒有照片的則是在這幾方面相對較弱的孩子，但這不是固定的，待孩子有進步時，照片也會被貼到名牌上。老師說：這個做法是鼓勵學(xué)生管理好自己，這是對孩子的尊重。

總之，我們在這次訪問中感受到，雖然美國中小學(xué)也存在諸多問題，但其對兒童的尊重是多角度、多層次和全方位的，這種尊重極大地提升了兒童的自我認同感，使每一個兒童都相信自己是最好的。有了這種堅定的自信心，孩子就敢于交流，勇于表達，主動綻放，主動發(fā)展。這一點，從前述三個案例中人物的表現(xiàn)即可見一斑。此外，美國基礎(chǔ)教育特別尊重兒童的天性，崇尚自由、自覺的教育；特別重視學(xué)生的個體差異，注重對每一名學(xué)生自信心與獨立精神的培養(yǎng)。這些無疑都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（編輯 毛 竹）