陳建英

【內(nèi)容摘要】新課改背景下，合作探究學習也逐漸被應用于英語課堂。小組探究學習，就是指在英語教學過程中堅持學生為主、老師為輔的教學理念，以小組為單位進行教學。目前這種教學方式已經(jīng)被引入課堂，這種方式可以提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的全面綜合發(fā)展能力。本文就初中英語課堂中小組合作學習能力培養(yǎng)進行了研究，并對此提出了相關看法和建議，希望以此來提高初中英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中英語課堂 小組合作學習 能力培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，學校不再只是注重學生的文化課成績，同時也在學生的個人情感素質(zhì)方面加大了力度，新課程由原來的被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合作、自主探究學習，越來越多的教師都在積極嘗試這種新穎的教學方法，并為之付諸行動，目前已初見成效。

一、初中英語教學過程中應用小組合作探究方法的必要性

新課程改革以來，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，我國的教育體制也隨之發(fā)生了變化，合作探究學習就是其倡導內(nèi)容之一，很多老師都能夠接受并將其實施至課堂，但就目前的情況來看，效果并不顯著。比起學生實踐能力的培養(yǎng)，老師更加重視學生的理論知識，導致學生缺乏獨立思考、合作探究的意識。此外，在英語教學過程中，如果同學不善于與別人交流、溝通以及合作，則會導致其在綜合知識的掌握上出現(xiàn)困難，不利于學生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式里，老師主要負責講，學生主要負責記，無論在新課改前還是之后老師都處于絕對權威，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，這樣會嚴重影響他們的學習積極性和主動性，長期下來學生就會對英語失去興趣，再加上老師在教學的過程中，沒有給同學們留時間讓他們?nèi)ニ伎冀涣?，他們的相法和觀點沒有敘述的平臺，從而嚴重阻礙著學生口語交際能力的發(fā)展和英語教學質(zhì)量的提高。

為了改變這些現(xiàn)狀，在英語教學過程中提出了小組合作探究的學習方法，因為初中班級人數(shù)較多，而課堂時間有限，所以老師可能沒有辦法照顧到每一個學生的學習情況，但將學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位進行討論交流，這樣不僅能最大限度顧及到每一個學生，還使每個學生都參與進課程教學里。如果同學在遇到什么學習問題時，同組的學生可以先給予其幫助，再者可以詢問老師，如此一來，不僅可以加深他們對知識的理解，還能使學生通過講解后對自己不懂的那些問題記憶深刻。這樣一來，通過對知識的交流溝通，可以讓同學們對本節(jié)的英語教學內(nèi)容有一個很好的掌握與鞏固，使得英語教學質(zhì)量得到很大的提高，還能將以前的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊之間的合作競爭，培養(yǎng)同學們的合作意識，增強他們的感情，從而促進學生的全面綜合發(fā)展。

二、初中英語課堂中小組合作學習能力培養(yǎng)的具體措施

1.分組的方法

英語教學中，要進行合作探究學習，首先要對同學進行分組，常見的分組方法主要有以下三種：第一，由于學生的英語水平參差不齊，所以老師可以按照英語成績進行劃分，讓成績好的帶著幾個英語成績差的，讓成績好的同學對英語水平能力欠缺的同學進行指導，學習好的同學通過講解可以對知識有一個更好鞏固，學習不好的通過講解也會不斷地進步。但老師要注意不同學生性格不同，學習成績層次不同，難免會對同一事物有不同的見解甚至發(fā)生矛盾，老師要積極的對每個同學進行協(xié)調(diào)溝通，做好他們的思想工作，避免這種情況的出現(xiàn)，盡可能的照顧到每一個學生；第二，老師可以采取就近的小組分配方法，比如將前后兩桌同學分為一個小組，老師在提出一個問題需要討論時，他們只需要轉(zhuǎn)過身就可以，這種分組方法簡潔快速，而且他們離得近，平時接觸也較多，因此在問題討論方面也更放得開，能夠大膽的說出自己的想法，這有利于合作探究學習的實施；第三，老師在分組時要注意控制人數(shù)，一般在4～5人左右，可根據(jù)實際人數(shù)進行酌情分析。現(xiàn)在以6人一小組為例，把學生分成多個小組，分別為A、B、C、D等，各組成員坐在一起，每組選一位組長，組長坐在中間。為了充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，老師可以把各個組名按順序?qū)懺诤诎迳?，根?jù)他們每個小組的綜合表現(xiàn)，獲得數(shù)量不等的五角星，最終獲的五角星數(shù)目最多的兩個小組為優(yōu)勝小組，老師可以給他們頒發(fā)“優(yōu)秀小組”獎狀。老師在評價教學時，不但要從小組的綜合方面去分析，還要對個別學生進行適當評價。

2.采用任務型的合作探究學習

在英語教學過程中采用小組探究合作學習時，還要注重與任務的結合。老師要將合作學習貫徹到英語教學的各個方面，與此同時，老師布置的任務應該由小組內(nèi)成員共同完成，每個人都應該被分配到任務。比如一個小組內(nèi)四個人，在學習How do you get to school這篇課文的時候，老師讓他們以小組為單位設定一段對話，每個人都應當參與進來，有些學生可能只會少量句子的表達，這時候口語能力強的可以幫助能力弱的學生，老師還要鼓勵他們對自己設定的情景來進行模擬演示，先由學生自己指出不足與缺點，老師隨后進行指導評價。通過小組間的合作學習，加強他們對英語知識的理解與鞏固。這樣既能培養(yǎng)他們的英語交際能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高英語教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。

3.充分發(fā)揮老師在小組合作學習中的指導作用

在進行小組合作學習時，除了要以學生為主體，還要注重老師的輔助指導作用。在進行合作學習之前，老師要注意培養(yǎng)學生英語技能，通過不同的教學手段為同學們創(chuàng)造一個積極自由的學習氛圍，供他們交流、發(fā)表見解，采取合適的措施去激發(fā)學生的英語學習興趣，他們在合作學習中遇到問題，老師要積極的給予指導。比如老師可以提出Have you ever lost your wallet？這樣常見的一個問題，先問同學們有沒有丟過錢包的經(jīng)歷，他們肯定會回答Yes或No，對于肯定回答的，老師再順勢提問When your wallet is lost， What feel about？讓同學們展開討論，發(fā)表自己的意見；對于否定回答的學生，老師要引導其設想，給其設定一個問題，即If your wallet is lost， What feel about？這樣一來便可以極大的調(diào)動學生的積極性與主動性。在這個過程中，老師要參與至學生的討論交流中，聽取學生的一些意見與看法，對于他們的想法要認真進行考慮分析，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在指導學生的同時也從學生身上汲取新的知識，在這個過程中實現(xiàn)兩者的共同進步。

4.綜合性評價

有效實施評價可以增強學生的團隊的合作競爭意識，老師在對小組合作學習進行評價時，不應該只注重其結果，也應該與學習過程結合起來。此外，學生自評和互評也不失為一種有效評價手段，這樣可以讓同學們認識到自己的不足并改正，也可以汲取別人身上的優(yōu)點，從而樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，能更好的立足于社會。

結束語

綜上所述，采取小組合作學習是提高初中英語教學質(zhì)量的一種有效措施。研究發(fā)現(xiàn)，分組的方法、任務型的合作探究學習、充分發(fā)揮老師在小組合作學習中的指導作用、有效實施綜合性評價有利于小組合作學習在英語課堂上的實施。通過小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升個人能力，還能極大的推進英語教學水平。

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山初級中學）