吳雪瑩

摘 要：職業(yè)教育包含了職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)兩方面的內(nèi)容，是職業(yè)教育的精神內(nèi)核。但是，當(dāng)下職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能、忽視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生德能不匹配。本文以職業(yè)意識(shí)為研究基點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)提出一些思考與策略。

關(guān)鍵詞：中職德育 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)教育

國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育起步較晚，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，一直沿用的是教育家黃炎培先生倡導(dǎo)的“敬業(yè)樂(lè)群”四個(gè)字。這四個(gè)字雖然精辟概括了職業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，但由于我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展比較緩慢，對(duì)此一直停留在只隨其形、難悟其神的狀態(tài)。

一、職業(yè)意識(shí)概述

職業(yè)意識(shí)包括群體和個(gè)體兩方面內(nèi)容。群體職業(yè)意識(shí)指的是各個(gè)行業(yè)內(nèi)部形成的，普遍被人們所遵守和認(rèn)可的意識(shí)形態(tài)，包括個(gè)體的主人公意識(shí)、服務(wù)群眾意識(shí)、回報(bào)社會(huì)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)和辦事公道意識(shí)。個(gè)體職業(yè)意識(shí)指的是個(gè)體對(duì)于自己從事的職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與態(tài)度的綜合反應(yīng)，包括規(guī)范意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)等。兩者有著相輔相成的關(guān)系，群體職業(yè)意識(shí)是個(gè)體職業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)，個(gè)體職業(yè)意識(shí)是群體職業(yè)意識(shí)的總結(jié)。全面而客觀的職業(yè)意識(shí)應(yīng)該是以群體職業(yè)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以個(gè)體職業(yè)意識(shí)為訴求點(diǎn)，最終以群體職業(yè)意識(shí)為歸屬點(diǎn)的既穩(wěn)定又靈活的意識(shí)形態(tài)。

在中職學(xué)校教育中，職業(yè)意識(shí)應(yīng)該是一切教育行為開(kāi)展的載體。為有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展中職教育，職業(yè)意識(shí)的教育必須和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并以建立學(xué)生的行為價(jià)值觀為目的列入課程中開(kāi)展。

二、中職德育教學(xué)中職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下

我國(guó)的中職學(xué)生大部分是普通高中淘汰下來(lái)的“學(xué)困生”，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，家長(zhǎng)又不希望他們過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，中職學(xué)校就成為他們的選擇。當(dāng)這樣的學(xué)生聚集在一起后，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易形成普遍的風(fēng)氣，形成消極低迷的學(xué)風(fēng)學(xué)貌。德育課作為一門(mén)公共課，和職業(yè)技能課沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)、學(xué)生甚至連教師本人都不重視這門(mén)課。學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。大部分德育課教師以聽(tīng)之任之的態(tài)度對(duì)待學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不管學(xué)生如何“天翻地覆”，自己只要按照課程要求講完內(nèi)容，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。教師的教育行為與學(xué)生的表現(xiàn)共同構(gòu)成了低質(zhì)低效的課堂效果，也在學(xué)生的潛意識(shí)中烙下了德育課無(wú)序無(wú)效的印記。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)意識(shí)猶如天方夜譚。

2.教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教育內(nèi)容脫節(jié)

目前，中職德育課是以體系化的方式呈現(xiàn)的，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、心理健康等。但是，德育課的課時(shí)數(shù)特別少，有的時(shí)候還會(huì)被專業(yè)課擠占，使以上五門(mén)課很難在有限的時(shí)間內(nèi)講授完。教師們只好憑借個(gè)人制定的標(biāo)準(zhǔn)或是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人為地取舍講授的內(nèi)容?？墒?，德育課教師都不是職業(yè)一線的工作者，對(duì)當(dāng)下的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)內(nèi)容都欠缺了解，很多知識(shí)結(jié)構(gòu)都已經(jīng)陳舊了，他們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐價(jià)值非常低，再加上大部分德育教師照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)德育課深入細(xì)致、富有創(chuàng)新的研究分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有根基。

3.教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段單一

成功的職業(yè)教育應(yīng)該是手腦并用、做學(xué)合一的。隨著職業(yè)教育改革不斷深化，創(chuàng)新中職教育已經(jīng)成為根本性要求。但是，當(dāng)下的中職德育教育仍然是以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，整堂課、整學(xué)期都是高大深空的理論教學(xué)。所有課都呈現(xiàn)出一種模式，那就是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，不少學(xué)生在下面“睡大覺(jué)”，這種教師一言堂的落后教學(xué)方式缺乏時(shí)代感，缺乏創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生的熱情都會(huì)被抑制，教與學(xué)都成為形式主義。學(xué)生沒(méi)有外強(qiáng)與內(nèi)化的基礎(chǔ)，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)無(wú)從談起。

再加上所有德育課的考核形式都以教師的主觀評(píng)定為主，而教師的主觀評(píng)定又抱著息事寧人的態(tài)度，全部評(píng)定為優(yōu)。學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有壓力，甚至認(rèn)為學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，因?yàn)槠谀┰u(píng)定都是一樣。這也在一定程度上導(dǎo)致師生忽視與忽略這門(mén)課，最終導(dǎo)致中職德育課程陷入惡性循環(huán)的怪圈。

三、中職德育教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)策略

1.以課堂管理為基點(diǎn)

職業(yè)意識(shí)的核心內(nèi)容是主人翁意識(shí)。良好的主人翁意識(shí)會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，積極地參與到組織的活動(dòng)中，同時(shí)主動(dòng)地維持一切活動(dòng)的秩序。中職德育課的教育陣地主要在課堂上，教師作為課堂教學(xué)紀(jì)律的管理者，自然要承擔(dān)起維護(hù)課堂秩序的重要職責(zé)，但是課堂的主體并不只有教師，學(xué)生也要加入到維持課堂秩序的行列中。因?yàn)樗麄儾粌H是課堂的主體之一，更是課堂教學(xué)的受益者。要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，教師需要做的工作很多。

首先，德育課教師必須以身作則，主動(dòng)維護(hù)課堂紀(jì)律。提前兩分鐘進(jìn)入教室，不在課程講述的過(guò)程中擅自離崗，講課過(guò)程中不隨意接打手機(jī)……這些既是對(duì)教師職業(yè)道德的基本衡量，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的基礎(chǔ)。學(xué)生逐漸受到教師行為的影響，也會(huì)反躬自省自己的行為，從而樹(shù)立約束意識(shí)。其次，德育課教師應(yīng)該和學(xué)生共同商定課堂的規(guī)則與秩序，在共同商定的基礎(chǔ)上共同遵守，并在商定的過(guò)程中不斷滲透職業(yè)意識(shí)的內(nèi)容，例如，言出必踐、言行一致等，讓學(xué)生身體力行自己制定的規(guī)范，做到獎(jiǎng)懲有依據(jù)、有尺度、有原則，逐漸從外顯的行為變成內(nèi)在的意識(shí)。再有，德育課教師一定要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)與及時(shí)的評(píng)價(jià)。多頻度的互動(dòng)可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己在教師關(guān)注的范圍內(nèi)，這對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)扮演“學(xué)困生”的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種肯定，他們會(huì)獲得從未有過(guò)的感受，從而積極回應(yīng)教師。及時(shí)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確知曉哪些行為是被認(rèn)可的，哪些行為是不被允許的，如果能夠和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，則會(huì)取得事半功倍的效果。特別需要提醒的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生感受到內(nèi)在自信的生成，才會(huì)親師信道，在課堂上形成歸屬感，做好主人翁。

2.以教學(xué)內(nèi)容為抓手

教學(xué)內(nèi)容是課堂中最重要的組成部分。教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成了整堂課的起承轉(zhuǎn)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教師和學(xué)生共同面對(duì)的載體，這個(gè)載體中包含了學(xué)生需要學(xué)會(huì)的知識(shí)和掌握的技能，而在知識(shí)和技能的背后需要提煉出的是學(xué)生的觀念和思想。這些觀念與思想就是職業(yè)意識(shí)的總和。這些意識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化、不斷更迭、不斷豐富，學(xué)校的教育內(nèi)容要想真正承擔(dān)起意識(shí)的載體這一任務(wù)，就必須加入大量職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容。將職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、心理健康這些指定的中職德育課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。例如，當(dāng)下國(guó)家和政府都倡導(dǎo)和鼓勵(lì)青年人創(chuàng)業(yè)，學(xué)校的德育教育應(yīng)該在職業(yè)規(guī)劃中有意識(shí)地加入創(chuàng)業(yè)教育。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情并不低于高等院校的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)上，甚至比高等院校的學(xué)生更加客觀和理性。為學(xué)生推薦本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)書(shū)籍，播放創(chuàng)業(yè)成功者的紀(jì)錄片等都是既符合時(shí)代精神，又契合教學(xué)原則的培養(yǎng)內(nèi)容。德育課教師還可以向校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)家來(lái)校園進(jìn)行演講，用面對(duì)面的接觸給學(xué)生一種直觀的印象和感受，這既為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立了榜樣，又為就業(yè)的學(xué)生搭建了平臺(tái)，也在無(wú)形中完成了校企的搭建合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)途徑。

3.以方法創(chuàng)新為途徑

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的手段與方式的總和。不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法又適合不同的教學(xué)對(duì)象。無(wú)論是基于職業(yè)的發(fā)展需要，還是教學(xué)的深化改革，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的方法必須要緊貼中職德育課教學(xué)的要求。中職學(xué)生是帶有特殊性的教育對(duì)象，他們所學(xué)習(xí)的課程具有時(shí)代性和實(shí)效性的雙重性質(zhì)，教師要注重運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，用大量的教學(xué)事例進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從之前的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)狀態(tài)，會(huì)更加注重自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感生成與情感收獲，最終獲得主人翁式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

還有一種方法是把學(xué)習(xí)分解成一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目或是和學(xué)生的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系，或是和學(xué)生的技能生成緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，這恰恰是鍛煉學(xué)生能力膽識(shí)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生們會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的屬性和特點(diǎn)，自動(dòng)自主選擇處理的方法，從而提高自己在各個(gè)方面的能力，真正地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為各種技能，促進(jìn)理論和技能的形成。

教師要敢于突破、敢于創(chuàng)新、敢于多組織實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生深入社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)效實(shí)在實(shí)用的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在走向社會(huì)的過(guò)程中，調(diào)整好自己的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)行為的關(guān)系。

中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，一個(gè)完整的職業(yè)教育必須將職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為串聯(lián)成一個(gè)和諧的整體。從事德育課教學(xué)的教師要有清醒而客觀的立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)下德育課開(kāi)展的薄弱與不足，以課堂管理為基點(diǎn)、以教學(xué)內(nèi)容為抓手、以教學(xué)方法的創(chuàng)新為途徑，為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造環(huán)境、提升質(zhì)量，才能培養(yǎng)出職業(yè)意識(shí)深厚的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）