張俊杰 楊祿

摘要：高等職業(yè)教育更加注重教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、實(shí)踐互動(dòng)性特別適合高等職業(yè)教育的教育特點(diǎn)。由于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不同在高職信息技術(shù)教學(xué)中很難將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐訓(xùn)練在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。文章通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，根據(jù)課程特如殳計(jì)課前階段自學(xué)內(nèi)容、課中階段引導(dǎo)互助教學(xué)、全程評(píng)價(jià)體系，可以有效提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；信息技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在現(xiàn)代教育，TED，學(xué)堂在線、MOOC中國(guó)等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，多媒體共享式教學(xué)資源的傳播，使得現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法正在經(jīng)歷一個(gè)不斷革新和不斷突破的過(guò)程，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式也就發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其更加注重教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所體現(xiàn)的課前通過(guò)教學(xué)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、實(shí)踐、為高職教育改革創(chuàng)新提供了一個(gè)新的思路[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育的研究現(xiàn)狀

喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）[2]最早在2008年提出翻轉(zhuǎn)課堂的想法，他們把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生在家觀看，然后在課堂上監(jiān)督學(xué)生完成練習(xí)項(xiàng)目，也就是說(shuō)把回家做的作業(yè)與課堂的教學(xué)互相翻轉(zhuǎn)。伯格曼的研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的核心在于課堂的練習(xí)，而不是視頻本身，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式可以有效提升學(xué)生的考試成績(jī)。隨后這種創(chuàng)新的教學(xué)模式在世界上被高度關(guān)注并推廣。

1.1高職教育

高職學(xué)生教育不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、工程應(yīng)用人才的本科教育，其主要特點(diǎn)是在中等教育的基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)技能教育，注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用能力[3]。高等職業(yè)教育的教學(xué)有以下特征：（1）培養(yǎng)的實(shí)踐性，即通過(guò)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)模式幫助學(xué)生理解高度抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，借此幫助學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。（2）培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性，即以社會(huì)需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)為主線培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)提供專(zhuān)門(mén)性人才。（3）獨(dú)立的操作能力，在理論的指導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)踐完成專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決[4]。從高職教育的特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，高職教育有別于中等教育與本科教育的以廣泛的理論知識(shí)教學(xué)為教育重點(diǎn)的教育特色，更加注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌控能力，同時(shí)這種專(zhuān)業(yè)技能的掌握又要以對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容做成課件與視頻讓學(xué)生課后完成學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與討論，重點(diǎn)解決學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用中的難點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練將更加高效，這恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式十分契合。兩者均重視學(xué)生在課后的自學(xué)性，關(guān)注學(xué)生對(duì)自學(xué)成果的掌握程度，對(duì)于高職教育完全可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出實(shí)踐能力與應(yīng)用能力并重的專(zhuān)業(yè)技能型高端人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育的研究與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)探索、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教育模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為核心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。馮曦涓[5]將“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)”的課程教學(xué)按“課前一課上一課后”3個(gè)階段設(shè)計(jì)，并分析研究翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)利用翻轉(zhuǎn)課堂提高高職學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。吳惠英等[6]結(jié)合紡織專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，針對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用視頻、微課等信息化教學(xué)手段在課前準(zhǔn)備階段傳授知識(shí)，課堂完成師生教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在紡織專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐掌握技能，推動(dòng)教學(xué)改革。趙輝等[7]在教學(xué)論視域下研究翻轉(zhuǎn)課堂，其發(fā)現(xiàn)適用范圍與尺度、學(xué)習(xí)監(jiān)督以及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是影響教學(xué)效果的3個(gè)控制因素。

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加適用于高職教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)其推廣的必要條件是信息化技術(shù)的發(fā)展。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)在多種專(zhuān)業(yè)方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，提高了教學(xué)效率，推動(dòng)了教育改革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高職信息技術(shù)類(lèi)課程包括“高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”“高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)”等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，這些教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過(guò)信息技術(shù)類(lèi)課程的攻讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題，為學(xué)生畢業(yè)后工作提供必要技能，并通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握信息查找、傳遞的方法與技巧。

縱觀我國(guó)高職院校中學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息化素養(yǎng)方面存在明顯差異，有的地區(qū)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)編程知識(shí)，網(wǎng)頁(yè)制作，有的地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還很陌生。這些問(wèn)題和現(xiàn)狀給高職信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與難度，教師如何推進(jìn)教學(xué)成了課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)[8]。同時(shí)隨著高職教育信息化程度的提升，多媒體教學(xué)，無(wú)紙化交流的增多，都對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了要求，所以高職信息化教育不僅僅面臨著完成教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，同時(shí)面臨著快速提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，使其快速適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。因此，貫穿高職教育特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”更體現(xiàn)在高職信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中，更為學(xué)生快速適應(yīng)高職多媒體教學(xué)改革提供必要幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[9]是推進(jìn)高職信息技術(shù)教育改革的有效手段。該教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)階段、課中引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)階段與貫穿始終的評(píng)價(jià)體系3個(gè)部分組成，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂高職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模型，如圖1所示。首先是教學(xué)視頻的錄制，這種視頻的錄制可以讓教師有針對(duì)性、分階段地將信息技術(shù)類(lèi)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，這種設(shè)計(jì)可以避免課堂教學(xué)時(shí)間的不足及對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別的填鴨式教學(xué)，更適合學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)水平針對(duì)性地學(xué)習(xí)，可以更加有效地縮短學(xué)生在中等教育階段的差距。其次，教師將這些教學(xué)資料通過(guò)公共平臺(tái)共享或者發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)階段。在課中引導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)階段，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)分布對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行實(shí)踐考核訓(xùn)練，將高職教育的實(shí)踐應(yīng)用為主的教學(xué)特點(diǎn)充分應(yīng)用，在實(shí)踐中使得學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，從而監(jiān)督學(xué)生可以完成課前與課中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)與掌握情況。課前學(xué)習(xí)階段主要考核學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，權(quán)重占比90%；同時(shí)為了進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，對(duì)互動(dòng)反饋進(jìn)行考核，占比10%；在課中引導(dǎo)階段通過(guò)學(xué)生“匯報(bào)一答辯一討論一再匯報(bào)”的循環(huán)方式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)通過(guò)答辯討論環(huán)節(jié)增加學(xué)生在課堂的實(shí)踐、思考、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，并通過(guò)考察學(xué)生對(duì)這3個(gè)部分的掌握情況。給予評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐表明，此種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用不僅可以拉近不同信息技術(shù)水平的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差距，同時(shí)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

各類(lèi)高職院校都在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將新的教育理念與教育創(chuàng)新相結(jié)合并取得了明顯教學(xué)效果的提升。侯爽等[10]將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)微資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課上集中討論，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，探索教學(xué)改革創(chuàng)新。胡瑞娟[11]將SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課堂和計(jì)算機(jī)實(shí)體課堂結(jié)合起來(lái)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。施培蓓等[12]通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革研究，研究表明，此模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作創(chuàng)新能力有較大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職信息技術(shù)類(lèi)教育教學(xué)改革中被廣泛探索應(yīng)用，并都得到了教學(xué)效果、學(xué)生信息素質(zhì)及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的弱點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)深入研究高職教育的本質(zhì)及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新模式在高職教育的實(shí)踐現(xiàn)狀，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的教育創(chuàng)新與應(yīng)用性。研究表明：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代高職教育要求的理論引導(dǎo)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用為核心的教育特點(diǎn)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以解決由于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)不同帶來(lái)的教學(xué)進(jìn)度緩慢與學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性矛盾的問(wèn)題。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以解決由于信息技術(shù)類(lèi)課程復(fù)雜所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容枯燥與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性間的矛盾，是高職信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新及教育改革的有效手段。

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