卞恒宇

摘要：研究生作為國(guó)家發(fā)展的重要儲(chǔ)備人才具有十分重要的地位，研究生的培養(yǎng)也日漸成為政府及各高校所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量可以說(shuō)并不盡如人意。通過(guò)分析研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出一些現(xiàn)實(shí)可行的對(duì)策，希望能有助于我國(guó)改善現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03000703

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)研究生的培養(yǎng)，可以說(shuō)研究生已然成為現(xiàn)代社會(huì)急需的高素質(zhì)人才，但這個(gè)高素質(zhì)是否符合研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)？是否算得上是國(guó)家所希望培養(yǎng)的高素質(zhì)人才？可以說(shuō)未必，現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到學(xué)校、社會(huì)甚至國(guó)家所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個(gè)單位或部門的個(gè)別原因，而應(yīng)該是各部門和社會(huì)共同造成的結(jié)果。

一、研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題

研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題歸根結(jié)底就是研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量上的問(wèn)題，衡量一個(gè)研究生是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)最直接的辦法就是看其學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，但現(xiàn)階段我國(guó)研究生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量面臨許多問(wèn)題。

一是欠缺進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。剛?cè)雽W(xué)的研究生由于在本科階段沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，無(wú)法從本科階段很快地進(jìn)入并且適應(yīng)科學(xué)研究領(lǐng)域。首先就是對(duì)各種科學(xué)研究所必要的基本的研究工具無(wú)法熟練使用，如對(duì)文獻(xiàn)檢索工具（CNKI）不熟悉，無(wú)法正確進(jìn)行知識(shí)的檢索、收集以及利用，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻(xiàn)以及資料，無(wú)法開(kāi)展研究。其次是對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域的重要期刊以及著作沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，無(wú)法對(duì)其專業(yè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致很多時(shí)候其研究的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)卻又全然不知。最后是對(duì)于收集到的文獻(xiàn)無(wú)法進(jìn)行正確的、全面的、系統(tǒng)的分析以及整合，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行文獻(xiàn)整理的時(shí)候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻(xiàn)后無(wú)法得出一個(gè)整體的判斷。

二是日常進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的水平不高甚至根本沒(méi)有學(xué)術(shù)訓(xùn)練。很多研究生從入學(xué)到畢業(yè)只寫過(guò)一篇資格論文和一篇學(xué)位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無(wú)任何文章，造成其十分缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。由于這個(gè)原因，很多研究生無(wú)法順利擬定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)施方案，導(dǎo)致選題的時(shí)候出現(xiàn)所選課題過(guò)大或過(guò)小、是真問(wèn)題或偽問(wèn)題的情況，有的還會(huì)面臨所選問(wèn)題根本沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的情況，最后只得依靠導(dǎo)師來(lái)選定題目。即使是開(kāi)題之后，很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道如何去寫，甚至對(duì)于問(wèn)題本身沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，文章最后成為各種文獻(xiàn)的堆積，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。到最后答辯階段，很多學(xué)生缺乏清晰地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，無(wú)法在頭腦中形成思路，欠缺在短時(shí)間內(nèi)將自己或者是別人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合和表述的能力。

三是研究生科研能力不足，無(wú)法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“重問(wèn)題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現(xiàn)實(shí)、輕歷史；重國(guó)內(nèi)、輕國(guó)際；重追隨、輕前瞻”[1]，無(wú)法正確拿捏研究問(wèn)題的核心。由于很多高校本科階段并沒(méi)有對(duì)學(xué)生論文研究的問(wèn)題進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多研究生在進(jìn)行科研時(shí)無(wú)法適度把握論文的核心及研究的重點(diǎn)，多數(shù)研究停留在對(duì)于前人研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納層面，而且研究的問(wèn)題缺乏理論基礎(chǔ)的連貫性、邏輯性?，F(xiàn)階段的研究已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)于宏觀問(wèn)題中個(gè)別現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深度研究的階段，不應(yīng)只停留在宏觀層面，這最終只會(huì)導(dǎo)致研究問(wèn)題的空洞且研究?jī)r(jià)值較低。與此同時(shí)，研究的內(nèi)容不應(yīng)僅僅再依靠國(guó)內(nèi)已有的研究成果，國(guó)內(nèi)的研究雖已達(dá)到一定的水平，但相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)研究仍有一段距離需要追趕，所以科學(xué)研究應(yīng)把視野放在國(guó)際正在進(jìn)行或還未進(jìn)行的研究領(lǐng)域，以此來(lái)縮小國(guó)內(nèi)科研水平與國(guó)際間的差距。

四是研究生論文成果普遍缺乏創(chuàng)新性。這個(gè)問(wèn)題集中出現(xiàn)在人文社科類研究生中，很多學(xué)生所研究的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，主題陳舊，內(nèi)容老套，很多觀點(diǎn)只是引用而沒(méi)有自我見(jiàn)解。人文社科領(lǐng)域的研究不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究，需要研究者有一定的文獻(xiàn)整合能力和邏輯推理能力，而對(duì)于研究問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性的主要原因，有些研究者會(huì)歸咎于前人已經(jīng)把能研究的領(lǐng)域研究完了，無(wú)法進(jìn)行再創(chuàng)新，但這種想法出現(xiàn)的同時(shí)卻忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：人文社科類研究在現(xiàn)階段應(yīng)該是跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究，研究者應(yīng)將自己專業(yè)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題上，這種創(chuàng)新性研究能力正是現(xiàn)階段研究生所缺乏的。所以說(shuō)當(dāng)今 “我國(guó)研究生質(zhì)量最嚴(yán)重的問(wèn)題并不在于過(guò)去優(yōu)勢(shì)的喪失， 而是長(zhǎng)期存在的研究生創(chuàng)新能力特別是原創(chuàng)性不足”[2]。

二、導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因

1.選拔制度欠缺

我國(guó)研究生選拔方法不同于西方國(guó)家，西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等，其主要方式是根據(jù)其導(dǎo)師或?qū)W校意見(jiàn)、本科階段的成績(jī)狀況、GRE考試成績(jī)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行選拔。而我國(guó)研究生選拔絕大部分是通過(guò)研究生考試一種方式進(jìn)行，雖然說(shuō)這種方式是現(xiàn)階段最為公平的選拔方式，但是其考查內(nèi)容僅限于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，無(wú)法測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，而唯一能夠了解學(xué)生綜合素質(zhì)的面試，在整個(gè)選拔中所占的比重非常小，學(xué)生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績(jī)。這種應(yīng)試選拔機(jī)制使得學(xué)生習(xí)慣于掌握現(xiàn)有的知識(shí)，在固定的知識(shí)體系中思考問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維[3]。

2.教學(xué)方式不合理

研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以溝通、交流為主，但是現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)模式依舊是本科階段的復(fù)制，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面傾聽(tīng)。這種方式嚴(yán)重影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，一味地接收無(wú)法讓學(xué)生形成獨(dú)立的研究意識(shí)。并且教師所教授的內(nèi)容很多都是“陳年往事”，不具有時(shí)代性，起不到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。同時(shí)，學(xué)校在這其中也沒(méi)有起到積極的作用，學(xué)校并沒(méi)有為教師和學(xué)生提供合理交流的機(jī)會(huì)，而僅僅是為教師排好課表，為學(xué)生上傳課表，并且要求教師達(dá)到學(xué)校對(duì)于教學(xué)任務(wù)所設(shè)定的指標(biāo)，這也是教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流的主要原因。

3.導(dǎo)師個(gè)人的原因

研究生擴(kuò)招后很多導(dǎo)師同時(shí)帶六七個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法全面顧及每名學(xué)生的各個(gè)方面，很容易忽視一部分學(xué)生。而且研究生導(dǎo)師均為博士，是大學(xué)科研任務(wù)的中堅(jiān)力量，每位導(dǎo)師都身負(fù)繁重的科研任務(wù)，在進(jìn)行完正常的授課后基本沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在失去導(dǎo)師的監(jiān)督后出現(xiàn)散漫的狀態(tài)。再者就是大學(xué)教師的工資并沒(méi)有達(dá)到其需要的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多導(dǎo)師在校外也承擔(dān)一些“輔導(dǎo)”任務(wù)，占用了導(dǎo)師的一部分時(shí)間。

4.學(xué)術(shù)環(huán)境腐壞

每名研究生畢業(yè)之前必須要完成一定的資格論文，數(shù)量依據(jù)學(xué)校的要求而定，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生迫于準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)的壓力，急功近利地通過(guò)一些不正規(guī)的渠道或手段來(lái)發(fā)表論文， 而且一部分期刊在利益的驅(qū)使下放棄學(xué)術(shù)原則，不顧學(xué)生的論文質(zhì)量，只要版面費(fèi)到位，文章即可見(jiàn)刊，這一利益環(huán)嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，污染了學(xué)術(shù)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒(méi)有進(jìn)行深入的審核，這也讓學(xué)生對(duì)于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會(huì)上的不正當(dāng)渠道以可乘之機(jī)。

5.過(guò)程監(jiān)管不足與缺失

對(duì)于研究生的管理，很多高校只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。每個(gè)上過(guò)大學(xué)的人都知道我國(guó)的入學(xué)政策是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學(xué)校對(duì)于研究生的監(jiān)管只是停留在形式層面，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的監(jiān)管舉措，對(duì)于研究生的監(jiān)管僅僅停留在入學(xué)的篩選階段，而對(duì)于入學(xué)后的研究生培養(yǎng)階段缺乏監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

三、解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降問(wèn)題的對(duì)策

1.改進(jìn)研究生的招生選拔方式

研究生招生作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)卡，有著十分重要的意義，我國(guó)可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的招生選拔方式進(jìn)行改進(jìn)。一是在選拔過(guò)程中考察學(xué)生本科階段參與過(guò)的科研活動(dòng)的次數(shù)，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)。二是合理優(yōu)化配置資源。目前，對(duì)于推免學(xué)生的審核，很多大學(xué)設(shè)立推免資格，可越過(guò)研究生考試，直接進(jìn)入研究生階段，這對(duì)于很多有意報(bào)考這些大學(xué)，但最后由于統(tǒng)招名額減少而不得不調(diào)劑的優(yōu)秀的學(xué)生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優(yōu)秀人才由于一些大學(xué)推免人數(shù)過(guò)多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設(shè)立的統(tǒng)考制度顯得不是很公平。三是形成導(dǎo)師和學(xué)生雙向互選的機(jī)制，讓導(dǎo)師有相對(duì)自主的選擇權(quán)利，挑選那些思維能力強(qiáng)，具有學(xué)術(shù)精神的學(xué)生，進(jìn)一步提高研究生的入學(xué)質(zhì)量[4]78。

2.改革研究生的教學(xué)內(nèi)容和模式

研究生教學(xué)內(nèi)容和模式的改革是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。首先內(nèi)容方面，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫮h(huán)，具有連貫性，而不是天馬行空地進(jìn)行探討；注重教學(xué)內(nèi)容的可操作性，教師所教授的內(nèi)容應(yīng)該是符合客觀規(guī)律的，具有一定的實(shí)際操作性，不能只停留于理論層面，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)證據(jù)依托的科學(xué)就是偽科學(xué)。其次是模式方面，研究生的教學(xué)應(yīng)該摒棄本科階段的傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髂Ｊ剑黾訉W(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生面臨突發(fā)性的學(xué)術(shù)問(wèn)題的反應(yīng)和歸納能力。

3.提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平

這里提到的導(dǎo)師隊(duì)伍的水平不是指導(dǎo)師學(xué)歷的高低，而是導(dǎo)師綜合素質(zhì)的高低水平。不論導(dǎo)師是何種學(xué)歷，處于何種地位，得到過(guò)何種榮譽(yù)，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發(fā)達(dá)的英美等國(guó)家，導(dǎo)師科研水平的高低僅僅是對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，導(dǎo)師的道德品質(zhì)、師生關(guān)系等方面也納入導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基本形成了以學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)系評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為主體的三大評(píng)價(jià)體系[5]。所以，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感是提高導(dǎo)師水平的重中之重。

4.改善科研學(xué)術(shù)環(huán)境

國(guó)家應(yīng)加大對(duì)個(gè)學(xué)術(shù)期刊的監(jiān)管力度，提高學(xué)術(shù)期刊的整體水平，徹底斬?cái)嘀薪閷?duì)于學(xué)術(shù)科研的介入。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生通過(guò)正規(guī)渠道發(fā)表論文，提供論文的發(fā)表渠道，監(jiān)管學(xué)生發(fā)表論文的質(zhì)量和內(nèi)容，努力凈化學(xué)術(shù)環(huán)境。這不僅要求學(xué)術(shù)界要對(duì)科研環(huán)境進(jìn)行改善，更要求社會(huì)尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)于論文發(fā)表渠道進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不應(yīng)讓中介等非正規(guī)論文發(fā)表渠道充斥檢索界面，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文應(yīng)是各機(jī)構(gòu)、各單位共同的責(zé)任。

5.加大培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)管力度

一是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)檢查。成立研究生課堂教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研究生人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)位課程的設(shè)置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)位課程考試、實(shí)踐實(shí)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)和監(jiān)控[4]79。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的監(jiān)管，從文獻(xiàn)的收集、分析到整理，對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和考核，提高學(xué)生總結(jié)歸納的邏輯思維能力。三是健全和創(chuàng)新研究生全程淘汰機(jī)制。依據(jù)學(xué)籍管理和學(xué)位授予條例的規(guī)定，把全程淘汰作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，落實(shí)課程學(xué)習(xí)、中期考核、綜合素質(zhì)、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文評(píng)閱答辯及學(xué)位申請(qǐng)等環(huán)節(jié)的淘汰制度，加大淘汰力度，增強(qiáng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性[6]。

現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題不是研究生本身的責(zé)任，也不是學(xué)校、教師、社會(huì)等單方面的責(zé)任，而是整個(gè)學(xué)術(shù)界乃至于全社會(huì)的共同責(zé)任。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅依靠教師或者學(xué)校，而應(yīng)該是寄希望于全社會(huì)共同的努力。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系我國(guó)今后的發(fā)展，高素質(zhì)人才決定著今后社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁與否，因此研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)變得越來(lái)越重要?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高將很大程度地推進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的研究生群體會(huì)更好地服務(wù)于我國(guó)高等教育的建設(shè)與發(fā)展。

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Research on the Problems in Graduate Cultivation

Quality， the Causes and Countermeasures

BIAN Hengyu

（School of Educational Science， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract：Graduates as the reserve personnel for national development have an important position. The cultivation quality of graduates has increasingly concerned the government and universities. Currently， our cultivation quality of graduates is not satisfactory. This paper analyzes the problems in the graduate cultivation quality， tries to find out the causes and puts forward some practical countermeasures so as to improve the graduate cultivation quality at present in our country.

Key words：graduates； cultivation； quality