任婭

摘 要：所謂問題設(shè)置的有效度，是指問題的內(nèi)容能否促進有效教學，有效教學的標準是學生有無進步或發(fā)展。理解型問題要求學生通過歸納總結(jié)、對比分析、推理判斷等思維活動，發(fā)表對生物學原理和觀點的認識，這樣的問題不是單純地背或照書讀能回答的。這就是新課程、新課改、新中考在努力探索、努力解決的問題。這也是廣大教師追求的目標。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學;提問;有效探究

生物老師課上“分泌蛋白是如何分泌到細胞外的，經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？”的提問，需要學生觀察后歸納總結(jié)才能回答，這個問題就具有一定的效度，如果這個問題的答案明確地寫在書上，學生又是看書后回答的話，這個問題的效度也會大大降低。要提高問題設(shè)置的效度，生物教師就要優(yōu)化問題的內(nèi)容，注意做到以下幾個方面。

一、解決提問的對策

（1）提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。教師在教學中應(yīng)回繞學生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@不僅要求學生“知其然”，而且更要使學生“知其所以然”。所以有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出這個結(jié)論的？”

（2）提問內(nèi)容要有全面性。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則。在課堂上有些教師提問時往往面向熟悉的學生、好學生、尖子生，有的甚至一節(jié)課被提問3—4次，而很少叫到中等生、差生。心理學家認為：不公平使人的心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，會影響人的行為動機，導(dǎo)致工作積極性下降與工作效率降低。生物課堂教學同樣需要運用公平理論激勵學生，這就要求教師對學生一視同仁，決不允許厚此薄彼，重此輕彼。

（3）提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度。贊可夫認為，對學生來說，教學內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問時最好的程度是要讓學生跳一跳，摘得到，使學生求知欲得到滿足，提高學生的信心。

（4）提問內(nèi)容要有趣味性。高中生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內(nèi)在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內(nèi)在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設(shè)計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

二、優(yōu)化提問的方式

在新課標實驗教材中，設(shè)置了許多問題，但這些問題有些可以直問，有些則需要教師根據(jù)教學目標和自己的教學設(shè)計進行進一步的設(shè)置，這就涉及到提問的方式了。目前新課標倡導(dǎo)的提問方式歸納起來，主要有以下幾個方面：

（1）“直接”式發(fā)問：對某一簡單問題直接發(fā)問，它屬于敘述性提問，是教師進行敘述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

（2）“引趣” 式發(fā)問：常用于新課開始，目的在于引起學生學習新知識的興趣。例如：在學習“DNA分子復(fù)制”前，可先設(shè)問：“你母親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你與你母親如此相似呢？”

（3）“比較”式發(fā)問：對容易混淆的概念和原理等進行比較，分別找出它們的異同點，幫助學生清晰掌握各自的本質(zhì)。例如：“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細胞”與“原核細胞”、“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等有何異同？

（4）“連環(huán)”式發(fā)問：例如：在小結(jié)“X隱性遺傳”時，可設(shè)計一系列問題提問：①什么是“X染色體隱性遺傳？”②哪些遺傳病是X染色體隱性遺傳？③為什么男性發(fā)病率高于女性？④為何X染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家？⑤為什么是交叉遺傳？

（5）“質(zhì)疑”式發(fā)問：鼓勵學生對教材或資料中的內(nèi)容進行質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如在高三生物復(fù)習教學中，可以向?qū)W生發(fā)問：“轉(zhuǎn)基因技術(shù)會帶來哪些不良后果？”“朊病毒的發(fā)現(xiàn)，對哪些傳統(tǒng)生命理論提出了挑戰(zhàn)?！?/p>

（6）“誘發(fā)”式發(fā)問：教師先提出問題，接著便告訴學生答案，但問題與答案之間無顯而易見的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的求知欲。例如：學習“基因工程”中，教師先提問：“將來會不會出現(xiàn)在如西瓜的西紅柿？”等。

三、優(yōu)化課堂提問的評價

新課標注重學生學習行為、學習過程的評價。美國著名的心理學家貝蒙認為：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態(tài)度的改變。他認為強調(diào)肯定的評價能更有效地改變?nèi)藗兊男袨?。因此，在生物教學的課堂提問中，教師應(yīng)及時給予學生的回答一個評價，但評價學生時應(yīng)注意以下幾點：

（1）以表揚為主，批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。

（2）鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”等結(jié)論。

（3）鼓勵、引導(dǎo)學生積極參與課堂提問和評價，使學生感到“自己在學” 而不是教師“要我學”，從而提高學生思維能力、正確認識和評價自己的能力。

總而言之，教育教學改革的主陣地是課堂，這是無庸置疑的。教師教學的特色和教學理念也主要反映在課堂教學的改革之中，每個生物學教師都以自己的教學行為詮釋著自己對教育教學的理解。

因此，在進行人教版新課標高中生物實驗教材的教學時，教師要在深入認識和理解課堂教學的本質(zhì)是“交往”，認識課堂提問是一種師生互動的教學手段的前提下，根據(jù)學生的學習內(nèi)容實際和自己的教學特色，提出能促進有效教學的問題，同時采用多種提問方式，在鼓勵和支持的氣氛中提出問題，做到提問后留出足夠的思考時間，盡可能地引導(dǎo)更多的學生思考、參與討論，發(fā)展提高學生的交流技能，促進學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最后對勇于回答和回答正確的同學予以中肯的表揚，保護學生的自尊心和自信心。這樣有效運用課堂提問，不僅真正實現(xiàn)了有效教學，促進學生發(fā)展，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、實施探究式教學的關(guān)鍵，它可以使課堂教學真正得到改革，提高課堂40分鐘的教學效率，達到新課程改革的目標。