鄧臘梅

【摘要】幼兒園是對兒童進(jìn)行保教結(jié)合的預(yù)備教育的場所。大部分幼兒園教育研究的內(nèi)容都是教師和幼兒兩種角色之間的教與學(xué)，但是實(shí)際上，家庭對幼兒園教育的質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。教師和家長雙方都應(yīng)該主動協(xié)作，共同擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，才能形成一部完整的幼兒園課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家園共建 家長 教師 課程

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0230-02

幼兒園是什么地方？《幼兒園工作規(guī)程》第一章第二條明確指出：幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。百度百科上是這樣定義的：幼兒園，舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)是解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。

從世界上第一所幼兒園誕生至今已有170年的時(shí)間。1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡開辦了一個(gè)旨在發(fā)展幼兒的教育機(jī)構(gòu)，專門招收3～7歲的兒童，并于1840年將該機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”，并形成了一套包括游戲、唱歌、玩具“恩物”以及作業(yè)的學(xué)前教育體系，對世界學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。福祿貝爾以“幼兒園”為他的機(jī)構(gòu)命名，意思是這是一個(gè)大花園，幼兒是花草樹木，教師是園丁，幼兒在“園丁”的愛護(hù)下健康地成長。

很明顯，幼兒園是一個(gè)為3～6歲兒童成長提供教育服務(wù)的場所，它的社會職能主要體現(xiàn)在兩方面，一是通過一系列教育行為使幼兒健康發(fā)展，二是“解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約”，為家庭服務(wù)。正因如此，幼兒園的管理、教育、教學(xué)，都是基于服務(wù)孩子和家長的理念，圍繞著幼兒和教師兩個(gè)主體展開研究和行動：幼兒園的課程，大多是研究教師如何與孩子互動；幼兒園的教學(xué)，提倡的是教師主導(dǎo)、幼兒主體；幼兒園的環(huán)境，注重的是區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境、園所戶外環(huán)境；幼兒園的管理，提倡的是幼兒園教工文化建設(shè)……似乎形成了一種共識：幼兒園是一個(gè)由教師來教育幼兒的地方。家長只是合作者，協(xié)助者，甚至在有些幼兒園里，家長只是旁觀者。

但是實(shí)際上，在幼兒成長過程中，家長的作用卻遠(yuǎn)不止如此。

首先，家長是幼兒人生的第一位導(dǎo)師。家長是幼兒最親近的人，從情感上來說，幼兒最依戀、最信任的就是自己的父母。因?yàn)檫@樣的依戀和信任的關(guān)系，幼兒會不由自主的向父母學(xué)習(xí)，家長的一舉一動、一言一行都會成為幼兒模仿的對象。其次，家長決定了家庭教育環(huán)境。環(huán)境是無言之師。從精神環(huán)境來看，家長的教養(yǎng)方式、表達(dá)習(xí)慣，個(gè)體的價(jià)值觀、審美取向、情緒狀態(tài)，在不經(jīng)意的重復(fù)中固化為一種家庭氛圍；從物質(zhì)環(huán)境來看，家長對家庭裝飾、生活用具的選擇偏好及使用習(xí)慣，會給幼兒產(chǎn)生價(jià)值層面的深刻影響。其三，家長本人就是幼兒身邊的課程。家長的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、人際交往，是正處在人格形成關(guān)鍵時(shí)期的幼兒最直接的影響因素。

可以說，家長在幼兒教育中從不缺位、無法缺位。無論幼兒園如何著力于規(guī)范在園幼兒和教師的行為和教學(xué)方式，家長都從客觀上發(fā)揮著不可或缺的作用，并決定著教育的最終效果。因此，拋開了家長這個(gè)角色來實(shí)行幼兒園教育是不完整的教育，家長實(shí)際上也是幼兒園課程中與幼兒、教師同等重要的主體，應(yīng)該要將家長這個(gè)主體納入幼兒園的課程體系。只有當(dāng)家長真正成為課程的參與者，家長才能從中獲益，并得到發(fā)展。也就是說，幼兒園的課程不只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的，不只是促進(jìn)教師發(fā)展的，也是促進(jìn)家長發(fā)展的。使家長在課程中獲得發(fā)展與進(jìn)步，才能使家長的行為與幼兒園同步，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)家園共育。

同時(shí)，把家長納入幼兒園的課程體系，讓家長也成為課程的主體，是現(xiàn)代教育的需要，也是發(fā)展的必然趨勢。陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的， 也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20 世紀(jì)后半葉， 世界各國紛紛進(jìn)行教育改革， 家庭作為兒童教育過程中的特殊力量， 更是受到人們的廣泛重視。20 世紀(jì) 70 年代， 美國就提出了“家庭開端計(jì)劃”， 該方案是在家庭中為兒童及其家長服務(wù)的， 家長既是方案的實(shí)施者， 又是方案實(shí)施的對象。“家庭開端計(jì)劃”不僅提出了方案的一般目標(biāo)， 還分別對家長和兒童的發(fā)展提出了詳細(xì)的目標(biāo)。這為世界其他各國提供了很好地借鑒。

時(shí)至21世紀(jì)的今天，人類的精神生活更加豐富，個(gè)性需求和價(jià)值觀向著多元化發(fā)展，個(gè)體的自由和解放的呼聲更是到達(dá)了前所未有的高度，因此對教育者提出了更高的要求，教育者應(yīng)該及時(shí)把握社會發(fā)展脈搏，認(rèn)識并理解這些變化帶來的影響，及時(shí)調(diào)整教育行為以適應(yīng)新的需要。這對幼兒園教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。停留在傳統(tǒng)教育觀的教師還會將傳道、授業(yè)、解惑當(dāng)成自己職責(zé)的全部，但是，這里會產(chǎn)生一些問題：傳道？今天我們的教師是否有道可傳？授業(yè)？我們能否教給學(xué)生生存的能力，在激烈的社會競爭中安身立命？解惑？事實(shí)上教師經(jīng)常有被問倒的時(shí)候。在今天，如果教師仍只是已有信息的承載者和傳遞者的話，那么學(xué)?？梢圆灰處?。因此，現(xiàn)代社會對教師提出了更高的要求，教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，從固有的學(xué)習(xí)方式中走出來，向孩子學(xué)習(xí)，更要向家長學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過程中，合理地與家長協(xié)作并獲得家長的支援。

對于家長來說，加入幼兒園的課程實(shí)施也將成為一件平常的事情，一是因?yàn)榧议L和教師之間的跨界合作會更加豐富課程內(nèi)容，更加有利于孩子的成長，“一切為了孩子”這樣的愿望會促使家庭和幼兒園之間的互動合作越來越緊密，二是因?yàn)樵谶@個(gè)分享與合作的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及通信技術(shù)使分享與合作的手段更加容易并且方法多樣。因此，家長參與課程無論從家園共建的需求、教學(xué)的需求、家長本人的意愿都成為一種趨勢?？梢哉f，不久的將來，許多幼兒園不再只是孩子的幼兒園，而是孩子、家長、老師共同的花園。

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