陳鳳鳴

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園鄉(xiāng)土特色課程漸入人們的視野并不斷受到重視。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有著較為深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義，鄉(xiāng)土特色資源的類型也較為豐富。我園在不斷實(shí)踐的過(guò)程中逐漸探索出三種幼兒園鄉(xiāng)土特色課程資源開(kāi)發(fā)與利用的形式，即主題活動(dòng)構(gòu)建式、特色課程引領(lǐng)式、融合教育滲透式。本文以此為基礎(chǔ)，探討農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，以便為幼兒園課程改革開(kāi)辟新的道路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 鄉(xiāng)土特色 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0227-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“要充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性”，“應(yīng)從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)介幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切介作，綜介利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”?！兑?guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用周圍的教育資源，注意幼兒的個(gè)體差異，因地制宜地組織教育活動(dòng)。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“支持幼兒在接觸自認(rèn)、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、保護(hù)自然”等。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)與利用周邊資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)成為一種趨勢(shì)。

一、幼兒園鄉(xiāng)土特色課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

1.理論意義

鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)旨在通過(guò)挖掘當(dāng)?shù)靥N(yùn)藏有教育意義的各種特色資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@課程的過(guò)程，這豐富了課程論文的相關(guān)理論。課程是幼兒園教育的核心和靈魂，自《綱要》頒布以來(lái)，園本課程的開(kāi)發(fā)成為幼兒園教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，而課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)課程資源的挖掘，尤其對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，本地鄉(xiāng)土特色課程資源的挖掘直接影響園本課程活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。同時(shí)，這也符合回歸自然的生態(tài)課程觀，并將這種課程觀不斷發(fā)揚(yáng)光大。

2.實(shí)踐意義

鄉(xiāng)土特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是以幼兒為本位的學(xué)前教育基本理論的具體實(shí)踐。一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)務(wù)必會(huì)加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系，打破幼兒教育囿于園內(nèi)的傳統(tǒng)，使得幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，社園合作和家園合作的意義也會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。另一方面，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然及人文等方面的特色資源與這些資源得不到有效開(kāi)發(fā)和利用之間的矛盾也日益彰顯，為此鄉(xiāng)土特色課程資源的開(kāi)發(fā)與利用則會(huì)有效緩解這一問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)土特色課程資源的類型

農(nóng)村地區(qū)較城市而言有其獨(dú)特的地理位置、風(fēng)俗民情、自然風(fēng)光等各類資源，這些資源蘊(yùn)藏著較大的教育價(jià)值，被合理開(kāi)發(fā)后就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣n程資源。筆者將其具體大致分為以下幾種。

1.廢舊物品

由于廢舊物品具有易得性、廣泛性、低廉性等顯著特點(diǎn)，因此其成為諸多幼兒園廣泛利用的課程資源。實(shí)踐證明變廢為寶課程活動(dòng)的開(kāi)展極具吸引力，并且成本低，易于開(kāi)展。

2.自然資源

山水草木、蟲魚鳥獸是大自然饋贈(zèng)給我們最好的禮物，也是幼兒園最常利用的教育資源之一。

3.風(fēng)俗民情

這屬于特色資源中的軟資源，能夠很好地培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與情懷，一方水土養(yǎng)一方人，利用風(fēng)俗民情開(kāi)展主題教育也是課程資源開(kāi)發(fā)的一條途徑。4.特色飲食。當(dāng)?shù)靥厣嬍称贩N豐富，選擇那些與幼兒生活密切相關(guān)，富有濃郁地方特色且簡(jiǎn)單易做的部分作為課程資源內(nèi)容，不僅能激發(fā)幼兒濃厚的興趣，還可以將本土飲食文化傳承，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的美好。5.民間游戲。很多傳統(tǒng)游戲構(gòu)成了幼兒園課程的主要內(nèi)容，尤其是一些體育游戲，智力游戲等。

三、幼兒園鄉(xiāng)土特色課程資源開(kāi)發(fā)與利用的形式

農(nóng)村鄉(xiāng)土特色資源的種類繁多，如何開(kāi)發(fā)和利用這些資源從而為幼兒園課程的編排奠定基礎(chǔ)是本文重點(diǎn)探討的話題。

1.主題活動(dòng)構(gòu)建式

主題活動(dòng)指的是在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)以某個(gè)主題為線索，圍繞其進(jìn)行思考、實(shí)踐、交流的活動(dòng)。相比常規(guī)教育活動(dòng)，主題活動(dòng)更貼近日常生活，更具系統(tǒng)性，更具靈活性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴也主張綜合主題教育的教學(xué)法，他倡導(dǎo)把兒童應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容完整而有系統(tǒng)地教給幼兒。教師可本著“去粗取精、靈活妙用”的原則，根據(jù)“本土文化”的主題線索，從幼兒的興趣出發(fā)，將特定鄉(xiāng)土文化有機(jī)地融入到教育活動(dòng)中，從而構(gòu)成鄉(xiāng)土文化課程的主題活動(dòng)。形式上，創(chuàng)新鄉(xiāng)土課程的開(kāi)展渠道。我們依據(jù)幼兒年齡特征和接受能力，嘗試開(kāi)展以主題活動(dòng)為形式的鄉(xiāng)土課程，以春游、秋游、游園活動(dòng)、親子活動(dòng)等方式豐富完善主題，在我園的慶“六一”系列活動(dòng)中，我們還以“識(shí)家鄉(xiāng)話成長(zhǎng)”為主題，開(kāi)展了一場(chǎng)隆重的文藝演出，幼兒在說(shuō)、演、唱的過(guò)程中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。

2.特色課程引領(lǐng)式

特色課程以幼兒直接體驗(yàn)的、操作探索的活動(dòng)為課程基本方式，以貼近幼兒現(xiàn)實(shí)且同時(shí)具有鄉(xiāng)土特色的主題為課程基本內(nèi)容。由于課程實(shí)施之前要做大量的準(zhǔn)備工作，因而開(kāi)展頻率不宜過(guò)高，最好一周或兩周一次?；顒?dòng)內(nèi)容可以是與主題活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，以上文中的主題活動(dòng)為例，特色課程內(nèi)容可以是學(xué)做米而餃子、辣白菜、花餅等；也可以把特色活動(dòng)與傳統(tǒng)節(jié)假日有機(jī)結(jié)合，利用一年中的特定節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)課程，了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)等，在活動(dòng)中幼兒相互間交流自己的感受和見(jiàn)聞，進(jìn)一步激發(fā)其愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.融合教育滲透式

在幼兒的常規(guī)教育活動(dòng)開(kāi)展鄉(xiāng)土課程，是一種隨機(jī)的、潛移默化的在真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的活動(dòng)形式。通過(guò)挖掘幼兒日常生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探究鄉(xiāng)土文化，感知鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)快樂(lè)。在時(shí)間上，確保鄉(xiāng)土課程的開(kāi)展。鄉(xiāng)土課程涉及的內(nèi)容較多，我們緊扣《綱要》的目標(biāo)，將鄉(xiāng)土課程融入幼兒的一日活動(dòng)之中。例如，在幼兒晨操時(shí)，播放具有家鄉(xiāng)特色的民間音樂(lè)和朗朗上口的童謠；在幼兒就餐時(shí)間，每天有計(jì)劃地搭配各種家鄉(xiāng)的水果；在午睡前，給幼兒講述家鄉(xiāng)故事、趣聞?shì)W事。這樣將鄉(xiāng)土課程靈活地透到幼兒的一日活動(dòng)中，真正做到情境化、生活化。在習(xí)慣上，貫穿鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容。養(yǎng)成教育是幼兒園課程的主要組成部分，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是幼兒教育的重要目標(biāo)+在幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)上，貫穿鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李季渴，馮曉霞主編.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：93.