曾蓉

【摘要】預(yù)防醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的重點(diǎn)學(xué)科，信息化教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中一直存在整體技術(shù)性差的問(wèn)題，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的信息化主要體現(xiàn)在視頻、PPT、圖片等初級(jí)階段，然而伴隨現(xiàn)代信息化的進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式已經(jīng)難以與時(shí)代接軌。因此，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院校需要順應(yīng)時(shí)代需要，建立先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，提升教師的現(xiàn)代化技術(shù)水平，促進(jìn)信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0094-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為高等醫(yī)學(xué)院校中的關(guān)鍵課程，本研究對(duì)信息化教學(xué)在該學(xué)科中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出科學(xué)有效的技術(shù)措施來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，并對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題、漏洞以及現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析研究。

一、現(xiàn)狀分析

信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量的提升與信息化水平息息相關(guān)，有關(guān)信息化推進(jìn)方面，歐洲一些發(fā)達(dá)國(guó)家尤為突出。一些醫(yī)學(xué)教育專家對(duì)山東省20所高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析得出，全省醫(yī)學(xué)院校在信息化應(yīng)用方面整體狀況良好，然而這些院校在應(yīng)用信息化的過(guò)程中也存在諸多漏洞，例如：大部分院校普遍存在信息化資源投入不足，地方差異過(guò)大，信息化建設(shè)存在不均衡現(xiàn)象，教師信息化水平亟待提高，尚不能實(shí)現(xiàn)資源共享，信息平臺(tái)建設(shè)尚不完善等。高等醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過(guò)程總在變革預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候問(wèn)題重點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

1.各自獨(dú)立，整體性差

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)系統(tǒng)，包含環(huán)境學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品學(xué)以及勞動(dòng)學(xué)等眾多學(xué)科，然而高等醫(yī)學(xué)專業(yè)院校僅將預(yù)防醫(yī)學(xué)設(shè)立成單獨(dú)的一門課程，醫(yī)學(xué)教材過(guò)于片面，并未從整個(gè)醫(yī)學(xué)預(yù)防體系對(duì)其進(jìn)行完整的闡述，僅選擇一些片面的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授。教材中各個(gè)環(huán)節(jié)不能緊密關(guān)聯(lián)，課程學(xué)習(xí)過(guò)于片面，各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容缺乏聯(lián)系，難以形成一個(gè)完整信息反饋、組織以及設(shè)計(jì)體系。

2.信息化要求高，教書(shū)能力不足

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)理論占據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，該學(xué)科存在內(nèi)容枯燥、晦澀難懂、計(jì)算復(fù)雜的特點(diǎn)。然而高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在邏輯思維方面相對(duì)欠缺，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)需要教師自身專業(yè)水平過(guò)硬，將隱晦、抽象、難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的信息化教學(xué)，簡(jiǎn)化衛(wèi)生理論運(yùn)算步驟，激發(fā)興趣，這對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師通過(guò)講授死板的理論知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)記憶才能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要應(yīng)用信息化的教學(xué)軟件，造成教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)院校的軟件資源與硬件設(shè)備在短時(shí)間內(nèi)均不能達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致該問(wèn)題難以得到解決。

二、信息化促進(jìn)教學(xué)

1.激發(fā)興趣

信息化教學(xué)的關(guān)鍵組成要素包含媒體、教材、學(xué)生以及教師，將媒體應(yīng)用到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，營(yíng)造出形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，集合影像、視頻、圖片以及文字，不僅方便預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，還激發(fā)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校通常將預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)成考查課程，使得學(xué)生對(duì)其不夠重視，加上課程內(nèi)容的晦澀難懂，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此要求學(xué)校將信息化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。教學(xué)手段的多元化使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了改善，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，例如：講授“氟中毒”的時(shí)候，運(yùn)用多媒體播放“山村怪病”小視頻，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)知識(shí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生探究該知識(shí)點(diǎn)的欲望，教師安排學(xué)生分小組探討該知識(shí)點(diǎn)，在討論過(guò)程中提出獨(dú)到的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)氟中毒知識(shí)點(diǎn)的深入了解與學(xué)習(xí)。

2.攻破醫(yī)學(xué)難點(diǎn)

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科中存在部分知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)過(guò)于晦澀難懂，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講授，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，事倍功半。在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師利用先進(jìn)的技術(shù)手段，運(yùn)用視頻、網(wǎng)絡(luò)、軟件等高科技手段將其形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)難點(diǎn)有了深刻直觀的認(rèn)識(shí)，

3.實(shí)際生活應(yīng)用

高等醫(yī)學(xué)院的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師需要將生活中的案例、素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，與具體理論知識(shí)相結(jié)合，將實(shí)際案例作為著眼點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的資源達(dá)到輔助教學(xué)的目的。除此以外，教師還可以通過(guò)研發(fā)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)用程序，將各種娛樂(lè)形式融入到教學(xué)中，在娛樂(lè)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)積極性，經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的講解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)真正起到保證社會(huì)大眾健康，預(yù)防流行疾病的目的。

三、教師信息化素質(zhì)提升

高等醫(yī)學(xué)院校的教師在教授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)的變革，然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的信息化素質(zhì)要求更高?，F(xiàn)階段，提升教師信息化水平已經(jīng)成為信息化教學(xué)的關(guān)鍵。信息化教學(xué)的過(guò)程中，需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，熟悉應(yīng)用程序研發(fā)專業(yè)知識(shí)，能夠修改程序操作指令，對(duì)應(yīng)用程序達(dá)到熟練操作。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)課件作為重要的教學(xué)媒介，現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)應(yīng)用程序?yàn)镻PT Autorware，伴隨教學(xué)軟件的深入研發(fā)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于新型的軟件及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

總而言之，信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中問(wèn)題依然存在，高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然存在不足，這就需要不斷深化信息化教學(xué)的理解，整合各種資源，利用現(xiàn)代化的科技手段指導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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