程穎慧

摘要：在初中英語教學過程當中，英語寫作，即書面表達是我國中考題中的重要組成部分。學生英語寫作能力地提高，是初中學生所面臨的棘手問題，也是緊跟我國新課改要求的腳步，與時俱進的表現(xiàn)。英語寫作的加強，可以大大提高學生的語言思維能力和語言的駕馭能力。

關鍵詞：中學生；英語；寫作能力；培養(yǎng)

1當前初中學生英語寫作存在的問題分析

1.1英語詞匯不夠豐富且應用能力差

在英語寫作中，詞匯是最為基礎和必不可少的基本要素，學生要想寫好一篇英語作文，必須要有足夠的詞匯量，這樣才能言而有據(jù)。不過，根據(jù)筆者的觀察和調(diào)查，大多數(shù)初中學生的英語詞匯量還遠達不到要求，寫作時也無法自如地表達自己的思想。在詞匯應用方面出現(xiàn)的問題，一般都是拼寫錯誤、詞語誤用、詞不達意、反復用詞等，甚至還出現(xiàn)很多“造詞”問題，這些問題都是制約學生英語寫作水平提高的瓶頸。

1.2英語寫作句式單一枯燥

雖然在英語寫作中，文章的內(nèi)容非常重要，不過形式也是不可輕視的，有的學生在進行英語寫作時，其句子大都是句式相似，甚至長短也非常相近，句型很多都是there be結構，通篇讀來，缺少變化，令人深感乏味和枯燥。盡管平時也學到了很多分詞、倒裝句、強調(diào)句等，一旦寫作時，卻往往用不上，使得英語作文的質(zhì)量得不到有效的提升。

2促進初中學生英語寫作技能提升的有效策略

2.1.加強學生英語聽力訓練

加強學生英語聽力的訓練，可以使學生得知語言所要傳達的信息，同時，學生英語聽力能力地提高，也是在間接地為學生英語寫作能力的提高奠定基礎。為了加強學生英語聽力能力的訓練，可以使學生在一上初中時，就可以為學生選擇比較好的英語聽力材料，如《新概念英語》。教師在課堂教學過程當中，把學生英語聽力材料中要回答的問題通過多媒體投影儀對學生進行放映。這樣一來，學生既可以做到題目，又可以方便聽力。同時教師還可以對所選擇的英語聽力材料進行多次播放，可以使學生對聽力題目進行再次確認。學生在英語聽力方面練習的多了，也就會豐富學生的見聞，從而豐富學生的英語表達方式，提高學生的書面表達能力。增加學生課堂中英語寫作訓練。

2.2幫助學生積累詞匯

對于學生來講英語寫作最重要的就是詞匯了，只有學生收集足夠的詞匯量才可以好好的進行寫作。但是，現(xiàn)在很多學生詞匯量明顯的不足，日常學習中也不注重積累。所以在他們進行寫作時，往往提筆忘詞，很多需要運用的詞匯都不會寫，導致寫作的速度變慢，英語作文的水準也受到影響。那么為了使學生更好的進行寫作，教師在日常教學中應該要求學生背記詞匯，以詞匯為基礎提高學生的寫作水平。教師還可以讓學生記一些專業(yè)的詞匯，幫助學生進行日常的寫作，這樣學生才可以寫出更加優(yōu)美的英語作文。對于初中生而言，英語只是他們的第二語言，日常用語還是漢語，而且在進入初中之前并沒有很系統(tǒng)的進行過學習，所以他們在進行英語寫作時很容易被漢語中的語法所影響，犯一些“中式英語”的錯誤，大量的學生在寫作時英語句子都帶有漢語的韻味。為了糾正這一點，教師可以要求學生背一些英語作文，改變自己的語法習慣，使學生寫出來的英語作文更加的規(guī)范。

例如，教師可以按照課本的要求讓學生先寫一篇“welcome to our school”，讓學生介紹一下自己的學校，可以先給學生提供一些與學校有關的詞匯，幫助學生進行寫作，并且教給學生如何用英語介紹學校的著名建筑和事物，再讓學生進行寫作，等學生們寫好后收上來進行批閱。教師會發(fā)現(xiàn)這篇英語作文與之前的相比會更加的通順，也不會出現(xiàn)英語詞匯的錯誤，這就說明詞匯對于學生的英語寫作是非常重要的。除了要求學生日常積累詞匯以外，教師還需要幫助學生記一些固定的句式，通過這些俗語或者是名人名句，幫助學生寫出更加優(yōu)美的英語作文。

2.3掌握正確的寫作方法

如何激發(fā)學生的寫作興趣，以及在日常學習中的素材積累，掌握了以上的寫作技巧之后，還需要運用正確的寫作方法。在寫作方法的教學過程中，教師要使用循序漸進的教學方法。（1）在寫作之前，學生要仔細審題，知曉題意后再書寫；（2）列好寫作范圍框架，確定寫作主題和基礎單詞、語法；（3）根據(jù)題目要求，寫出中心句；（4）在寫作的過程中，學生要充分發(fā)散思維，豐富寫作內(nèi)容。

2.4重視學生閱讀技能的提升

寫作能力的提升可以通過閱讀獲得，但是并不是只去閱讀就會達到這個效果，而是需要在英語學習中進行有效的閱讀。初中生的英語學習還處在打基礎時期，因此在進行閱讀時，需要教師進行有效指導，唯有如此，學生方能在閱讀中找到閱讀的真諦，從而有效提升寫作技能。

例如，在進行課文“Green Switzerland”（譯林初中英語八下八單元）的閱讀過程中，學生在閱讀中寫作能力的提升可以通過教師的閱讀指導來實現(xiàn)。具體而言，教師進行閱讀指導幫助可以遵循以下幾個步驟：一是多媒體推出標題，引導學生研究和認識標題，進行文章話題的引進，重點讓學生對標題中的“green”的含義進行認識。二是簡略閱讀課文，對課文中涉及的“green”的內(nèi)涵進行初步了解，并對這一詞匯在課文中的呈現(xiàn)方式進行了解。三是分析文章的主體段落和結構，并從結構分析中進一步研讀文章的寫作技巧。四是賞析課文的開頭和結尾，對文章寫作的整體架構予以把握。五是分析課文段落間、句子間的架構形式。六是對文章中的重難點句式進行分析，分析固定句式的結構。七是在精讀課文的基礎上，利用在閱讀中學到的寫作技巧，延伸課文的主旨，寫出作文“my green life”。

通過以上簡單的分析可以看出，教師在教學本課時，并不是讓學生進行簡單的詞匯積累，而是將教師在閱讀中的指導作用放在重要位置，其指導活動的出發(fā)點和落腳點都是為了提升學生的寫作技能。這可以從教師進行指導幫助的前六個步驟看出，無論是審題指導、課文中字詞句段的指導，還是段與段、句與句銜接過渡以及課文結構框架的謀篇布局，教師指導的目的只有一個：就是讓學生實現(xiàn)寫作技能的提升。這樣的指導在教學實踐中是有效的。在閱讀課的最后，教師要求學生在把握課文的基礎上延伸主旨，寫出英文文章，實際上檢驗的是學生在課文學習后寫作技能是否得到了提高。可見，教師要對學生的閱讀進行精心指導，不僅要研究課文中的寫作技巧，而且要鼓勵學生在寫作實踐中加以運用，這樣學生的寫作能力一定會得到提升。

2.5及時跟進學生英語寫作評價

在初中英語寫作的課堂教學過程當中，必不可少的就是要及時跟進學生英語寫作的評價，對學生的寫作及時做出回饋，這樣一來，學生可以很快地看到自己在寫作過程當中的不足，可以及時做出改正。在及時跟進學生英語寫作評價這一環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供寫作的范文，讓學生先自行改正，不僅可以加強學生的英語思維能力，還可以讓學生很快了解到自己在寫作過程當中的錯誤，了解到自己的不足。教師同樣還可以安排學生之間進行互相評改，讓學生在評改的過程當中，加強對自己的英語語法知識的鞏固，也可以通過對其他學生的評改，學習同學的長處，了解自己的短處，取長補短。教師還應該對學生的作文進行認真地批改，找到學生在寫作中存在的相對普遍的問題，或者是一些比較典型的錯誤之處。在寫作的課堂教學過程當中可以當面對學生的作文進行批改，進而督促學生，加強學生的書面表達能力。

結論

總之，英語寫作是中學生英語水平的綜合反映，在英語教學中其位置十分重要。在英語課程中，學生優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，得益于教師正確的引導和學生頭腦中知識的積累。只有基礎扎實，學生才能在長時間的練習中寫出優(yōu)秀的英語作文。

參考文獻

[1]高長洪.中學英語寫作教學案例分析[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2017，3（3）：173-176.

[2]何曄.中學英語寫作教學研究述評（2010—2015）[J].基礎外語教育，2017，19（4）：3-13+106.

（作者單位：晉中祁縣東觀初級中學校）