吳霖

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，開(kāi)放式教學(xué)法作為其中之一，被逐漸運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)中。高中生物作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟研究觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路與方法，還能夠主動(dòng)地參與生物實(shí)踐過(guò)程。本文圍繞高中生物教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題展開(kāi)了分析，探討了運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)策略的有效途徑。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué) 高中生物 策略

開(kāi)放式教學(xué)以學(xué)生為本，要求教師改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，科學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間。

一、選擇開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容

雖然教育改革在不斷深入，但受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師的教學(xué)內(nèi)容仍以高考重點(diǎn)知識(shí)為主，課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)，積極挖掘教材之外的生物元素，結(jié)合生活中的所見(jiàn)、所聞、所感組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并以積極的態(tài)度主動(dòng)投入課堂探究學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《雜交育種與誘變育種》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生更好地了解育種過(guò)程和影響等，教師可在課堂中引入著名科學(xué)家的研究事跡，如我國(guó)的“雜交水稻之父”袁隆平在培養(yǎng)雜交水稻方面做出突出貢獻(xiàn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能牢固掌握相關(guān)的生物知識(shí)，還可以了解許多名人事跡，精神上也深受鼓舞。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

很多教師傾向于將重要的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而不重視學(xué)生自己探究的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到有效提高。其實(shí)，高中生物教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷探索，獲取生物知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的綜合能力。

另外，很多高中生物教師為了一時(shí)的方便，只給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是把重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，這阻礙了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的需要組織各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親力為之。

如在教學(xué)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時(shí)，高中生物教師可讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)要求細(xì)心地完成所有步驟，親自體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考探究，也可以讓學(xué)生自己講解實(shí)驗(yàn)步驟，并說(shuō)明這樣做的原因，使學(xué)生變成真正的“表演者”。最后，教師讓學(xué)生做好總結(jié)分析，以完善本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)

作業(yè)的完成情況是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考，然而在布置作業(yè)時(shí)，高中生物教師總是圍繞著考試重點(diǎn)，這既給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)，又消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終效果不甚理想。因此，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生能力的提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的生物作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，切身體驗(yàn)更多的探究樂(lè)趣。另外，教師可以適當(dāng)增加實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立完成或小組合作的形式完成作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多加肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，避免使用過(guò)于激烈的言辭傷害學(xué)生的自尊心。如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，但不可過(guò)度抬高；對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，分析其落后的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心和期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉幫多.高中生物課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的運(yùn)用探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016，（1）.

[2]林碧秀.高中生物教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015，（6）.

（作者單位：江西省湖口中學(xué)）