孫淳

摘 要：全國職業(yè)院校信息化教學大賽作為教育部舉辦的高規(guī)格比賽，在職業(yè)教育界具有廣泛影響。對歷屆全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎情況進行統(tǒng)計與分析，可以透視我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展水平和現(xiàn)狀。獲獎數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：獲獎數(shù)量逐年遞增，賽事規(guī)模日益擴大；獲獎覆蓋面廣，地域分布不均衡；獲獎機構(gòu)較多，不同類型機構(gòu)和機構(gòu)間獲獎數(shù)量差異較大；賽項適時優(yōu)化調(diào)整，設置漸趨穩(wěn)定。

關鍵詞：信息化教學比賽；職業(yè)院校；教育信息化；職業(yè)教育；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）07-0074-05

全國職業(yè)院校信息化教學大賽是目前在教師信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，[1]由教育部主辦，教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部教師工作司、教育部科技司、工業(yè)和信息化部人事教育司、中央軍委訓練管理部院校局和承辦省教育廳共同組織，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會、承辦市教育局具體承辦，協(xié)辦單位為贊助企業(yè)、各賽項承辦學校以及相關支持單位，旨在“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平”。[2]大賽始于2010年，每年舉辦一次，至今已成功舉辦了七屆，2010-2011年大賽名稱為“全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽”，從2012年起更名為“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”，作為教育部舉辦的高規(guī)格比賽，在職業(yè)教育界具有廣泛影響。獲獎作品均為注重信息技術(shù)與教育教學深度融合，注重創(chuàng)新，理念先進、立意新穎、構(gòu)思獨特、技術(shù)領先的優(yōu)秀作品。本文通過對歷屆全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎情況進行統(tǒng)計與分析，透視大賽開辦以來我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展所取得的成就，并對職業(yè)教育信息化教學發(fā)展和作品評價提出一些建議。

一、研究回顧

國內(nèi)對全國職業(yè)院校信息化教學大賽的研究尚處于起步階段。謝傳兵、侯小菊、張少剛根據(jù)對大賽發(fā)展歷程的梳理和未來發(fā)展態(tài)勢的分析，認為統(tǒng)籌建設、分類比賽、加強研究是完善大賽制度的理性選擇和基本方向。[3]謝傳兵通過對參賽教師進行調(diào)查研究，探討信息化教學大賽制度和競賽機制對教師發(fā)展的影響。[4]謝傳兵還以信息化教學設計比賽項目為例，對全國職業(yè)院校信息化教學大賽標準進行解讀。[5]唐文晶、武馬群通過研究基于虛擬系統(tǒng)的信息化實踐教學賽項規(guī)程，提出建立政府主導、信息化教指委搭臺、各行指委協(xié)辦、企業(yè)支持、職業(yè)院校參與的大賽組織機制。[6]唐文晶還通過分析教師信息化教學能力構(gòu)成，往屆大賽的賽項設置以及對教師信息化教學能力的拉動作用，提出應用模擬仿真軟件，側(cè)重信息化實訓教學的比賽模式。[7]彭召波、彭召軍介紹了職業(yè)院校信息化教學大賽體制機制建設的江蘇經(jīng)驗。[8]周晶追蹤研究了部分獲獎作品和參賽作品，總結(jié)出8種參賽誤區(qū)，并提出職教課改和教師發(fā)展方面的建議。[9]賈穎絢、李寧在介紹信息化教學設計的重要意義的基礎上，分析了信息化教學設計的理念策略和具體內(nèi)容，并提出信息化教學設計進一步探討的方向。[10]陳穎在其碩士論文中重點研究了全國職業(yè)院校信息化教學大賽項目的組織管理模式。[11]柏景嵐分析全國職業(yè)院校信息化教學大賽背景、舉辦成效和發(fā)展趨勢，并以高職組教學設計分賽項為例，分析參賽備賽策略。[12]姬琳對2013年參賽及獲獎教師相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與梳理發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展水平地區(qū)差異較大，但職業(yè)院校已經(jīng)具備大力發(fā)展教育信息化的人才基礎。[13]同樣，劉原、楊方琦、張郭軍對2012-2014年全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組獲獎類型、數(shù)量、區(qū)域和院校分布情況進行統(tǒng)計分析，也發(fā)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育信息化發(fā)展存在明顯的類型、區(qū)域和院校差異。[14]

總體而言，前期關于全國職業(yè)院校信息化教學大賽的研究，主要集中于探討全國職業(yè)院校信息化教學大賽制度和對參賽教師發(fā)展狀況的調(diào)研；鮮有通過獲獎數(shù)據(jù)探討包括開展中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、軍事職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)院校信息化教學發(fā)展的文獻。而針對由教育部評選的全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單的相關數(shù)據(jù)進行挖掘和分析處理的研究仍比較欠缺。

二、研究設計

本研究所使用的數(shù)據(jù)來自教育部官方網(wǎng)站公布的歷屆關于全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單的通知，包括2010-2011年全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽獲獎名單、2012-2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單，從大賽獲獎數(shù)量、類型、區(qū)域、機構(gòu)和分賽項獲獎分布等維度，運用Excel軟件對全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以期全面了解和把握我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀、特征及階段性成果。

本文選擇2010-2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單為調(diào)查樣本，主要基于兩點：其一，全國職業(yè)院校信息化教學大賽具有較高的公信力和影響力，職業(yè)院校普遍將其視為信息化教學領域的重要獎項，所以此獎項在很大程度上能夠反映出我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展水平和現(xiàn)狀；其二，樣本時間跨度為2010-2016年，這個階段可以反映舉辦首屆大賽以來我國職業(yè)院校信息化教學的變化與發(fā)展，全面檢閱在此期間我國職業(yè)教育信息化所取得的豐碩成果，以此研究我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展的現(xiàn)狀具有較高的信度與效度。

三、現(xiàn)狀分析

1.獲獎作品基本情況

自2010年以來，教育部每年舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽。截至2016年，大賽分別在沈陽（第一至二屆）、南京（第三至六屆）和濟南（第七屆）連續(xù)舉辦7屆，累計約有10132名教師、5045件作品參加了比賽，[15]其中約有6039名教師、2830件作品獲獎。從獲獎年份來看，2010年155件、2011年359件、2012年371件、2013年379件、2014年368件、2015年512件、2016年686件。從獲獎等次來看，一等獎523件、二等獎835件、三等獎1332件、優(yōu)秀獎140件，囊括了2010年首屆大賽以來7年間全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎作品。獲獎數(shù)量分布情況詳見表1。從一等獎獲獎比例來看，2010年為18.06%、2011年為10.58%、2012年為17.25%、2013年為19%、2014年為20.11%、2015年為20.7%、2016年為20.55%。一等獎比例大致保持在獲獎總數(shù)的20%左右，有利于樹立高級別獎項的“精品”形象。根據(jù)歷屆《全國職業(yè)院校信息化教學大賽方案》，大賽設單項獎和團體獎。單項獎按比賽項目分別設獎，一等獎占參賽總數(shù)的10%，二等獎占參賽總數(shù)的15%，三等獎占參賽總數(shù)的25%。團體獎設最佳組織獎、最佳進步獎若干個。從各屆獲獎結(jié)果來看，獲獎數(shù)量逐年遞增，獲獎規(guī)模沒有嚴格的總量控制。

2.參賽隊獲獎分布

為考察各參賽隊所在地區(qū)信息化程度和教學發(fā)展狀況，表2以各省、自治區(qū)、直轄市，計劃單列市以及新疆生產(chǎn)建設兵團和軍事職業(yè)教育組為單位對全國職業(yè)院校信息化教學大賽參賽隊獲獎分布做了統(tǒng)計。來自地方37個參賽隊和軍事職業(yè)教育組獲得過這一獎項，實現(xiàn)了省級單位的全覆蓋。從獲獎頻次看，有29個參賽隊連續(xù)7次獲獎，海南、湖北、云南代表隊各獲獎6次，甘肅、寧夏、西藏代表隊各獲獎5次，貴州、內(nèi)蒙古代表隊各獲獎4次。從表2可以看出，江蘇獲獎數(shù)最多，高達166件，占全國獲獎總數(shù)的5.87%，地區(qū)排名第1，這反映了江蘇建立健全職業(yè)學校信息化大賽制度的成果；排在第2～7位的參賽隊分別是遼寧（155件，占比5.48%）、北京（140件，占比4.95%）、山東（127件，占比4.49%）、寧波（118件，占比4.17%）、天津（118件，占比4.17%）、廣東（111件，占比3.92%），這些?。ㄊ校┰缫褜崿F(xiàn)了轄區(qū)內(nèi)規(guī)范化競賽的全面覆蓋，基本建立了國家、省、市、校四級賽事體系。前7位的獲獎總數(shù)為935件，占獲獎總數(shù)的三分之一。按地理區(qū)域劃分（不含軍隊），東部16個參賽隊1550件，中部8個參賽隊654件，西部13個參賽隊516件。另外，軍隊代表隊110件。統(tǒng)計結(jié)果不僅準確客觀地反映了我國職業(yè)院校信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國職業(yè)教育信息化實力和水平：東中西部地區(qū)之間、不同省域之間都存在顯著性差異，教育信息化發(fā)展水平極不平衡。從獲得一等獎的參賽隊獲獎分布來看，除了云南省、甘肅省、貴州省、新疆維吾爾自治區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)5個代表隊外，共有32個地方參賽隊和軍事職業(yè)教育組曾獲得一等獎。其中，江蘇獲獎111件，位列第1；第2～5名，分別是北京70件、遼寧65件、山東27件、大連24件。一等獎獲獎數(shù)量基本上代表了目前職業(yè)教育信息化教學的最高水平。

3.參賽獲獎機構(gòu)分布

大賽舉辦至今已有七屆，賽事規(guī)格之高、參賽范圍之廣使之成為目前國內(nèi)極有影響力的信息化教學比賽，成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的名片，成為現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的展示平臺，成為推動職業(yè)教育科學發(fā)展的重要力量，越來越多的職業(yè)院校和教師參賽并獲獎。7年來，按第一單位計，共有1219家機構(gòu)獲得該獎項。其中：中職組785家、高職組385家、軍事職業(yè)組49家。從年度分布看獲獎機構(gòu)，2010年128家、2011年259家、2012年285家、2013年283家、2014年273家、2015年367家、2016年457家。獲獎機構(gòu)數(shù)量逐年遞增，這與學校和教師的參賽積極性、信息化教學水平有直接關聯(lián)。中職組排名前4的獲獎機構(gòu)分別是大連電子學校（19件）、齊齊哈爾鐵路工程學校（18件）、魯中中等專業(yè)學校（18件）、大連市輕工業(yè)學校（13件）、山西省貿(mào)易學校（13件）。這4所中職院校均為國家級重點中等職業(yè)學校。高職組排名前5的獲獎機構(gòu)分別是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（32件）、大連職業(yè)技術(shù)學院（23件）、長春職業(yè)技術(shù)學院（21件）、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（15件）、廣西職業(yè)技術(shù)學院（13件）。在這5所高職院校中，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院是省級示范性高等職業(yè)院校，廣西職業(yè)技術(shù)學院是國家示范性骨干高等職業(yè)院校，另外3所均為國家示范性高等職業(yè)院校。軍事職業(yè)組排名前4的獲獎機構(gòu)分別是解放軍空軍工程大學（7件）、解放軍裝甲兵工程學院（6件）、解放軍空軍預警學院（5件）、解放軍信息工程大學（4件）、解放軍軍械工程學院（4件）、解放軍國防科學技術(shù)大學（4件）、解放軍國防信息學院（4件）、解放軍防空兵學院（4件）。這些軍事院校大部分被列入軍隊“2110工程”重點建設院校。由此可見，信息化水平是一所學校綜合實力的體現(xiàn)，職業(yè)院校的綜合實力是榮獲全國職業(yè)院校信息化教學大賽獎項的重要保障條件，是推動我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要現(xiàn)實基礎。

4.分賽項獲獎分布

全國職業(yè)院校信息化教學大賽開啟了全國信息化教學大賽的先河，大賽逐年完善、不斷創(chuàng)新，為全國各類教育的信息化教學大賽積累了經(jīng)驗。[16]7年來，大賽在參賽范圍、比賽名稱、賽項設置、比賽內(nèi)容、評審辦法、評分指標、參賽要求和選拔制度等方面均有不同程度的調(diào)整。[17]其中，賽項設置的變化，直接體現(xiàn)大賽的導向和引領作用。2010年，大賽設置多媒體教學軟件、信息化教學設計2個分賽項；2011年，新增計算機網(wǎng)絡技術(shù)信息化教學分賽項；2012年，中職組比賽項目取消計算機網(wǎng)絡技術(shù)信息化教學分賽項，新增信息化實訓教學分賽項，高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，比賽項目包括多媒體教學軟件、信息化教學設計和網(wǎng)絡課程3個分賽項；2013年，中高職比賽項目未作調(diào)整；2014年，中高職比賽項目取消多媒體教學軟件分賽項，新增信息化課堂教學分賽項；2015年，高職組比賽項目取消網(wǎng)絡課程分賽項，新增信息化實訓教學分賽項，新增軍事職業(yè)教育組，比賽項目與中高職組相同。至此，全國職業(yè)院校信息化教學大賽分中等職業(yè)教育組、高等職業(yè)教育組和軍事職業(yè)教育組，分別下設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽項，覆蓋了中高職全部公共基礎課程和專業(yè)門類。信息化教學設計比賽、信息化實訓教學比賽采取先初評后現(xiàn)場決賽的方式進行，信息化課堂教學比賽采取網(wǎng)絡評審的方式進行。大賽獲獎作品共有2830件，各分賽項獲獎情況分布見表3，其中：中職組1698件（多媒體教學軟件326件、信息化教學設計917件、計算機網(wǎng)絡技術(shù)信息化教學55件、信息化實訓教學190件、信息化課堂教學210件）；高職組1022件（多媒體教學軟件102件、信息化教學設計581件、網(wǎng)絡課程95件、信息化課堂教學187件、信息化實訓教學57件）；軍事職業(yè)教育組110件（信息化教學設計37件、信息化課堂教學37件、信息化實訓教學36件）。大賽賽項的設置加快了職業(yè)院校的信息化進程，對職業(yè)院校信息化基礎設施建設、數(shù)字化教學資源的開發(fā)和共建共享，以及信息化環(huán)境下教學新模式的探索都起到一定的促進作用。

四、結(jié)論與建議

全國職業(yè)院校信息化教學大賽自2010年設立以來，迄今已評選七屆，7年來共有2830件作品獲獎。這些具有推廣應用價值、研究價值和審美價值的優(yōu)秀作品，不僅代表了各獲獎機構(gòu)同期信息化教學優(yōu)秀作品的最高水平，而且在一定意義上也代表了我國職業(yè)教育信息化教學的發(fā)展水平。通過對7年來全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，本文得出以下結(jié)論與建議：

第一，獲獎數(shù)量逐年遞增，賽事規(guī)模日益擴大。7年來，作為唯一由政府部門主辦的教師教學競賽，全國職業(yè)院校信息化教學大賽國家、省、市、校四級賽事體系不斷完善，10132名教師參加了國賽，30余萬名教師參與了各級比賽，有力地帶動了職業(yè)院校廣大教師信息化教學能力的提升，在職教戰(zhàn)線形成了“學生有技能大賽，教師有信息化教學大賽”的可喜局面。近5年的參賽作品數(shù)量分別是2012年609件、2013年667件、2014年726件、2015年989件、2016年1332件，參賽作品數(shù)量急劇增加，對大賽的場所條件和賽事組織提出更高的要求。建議教育主管部門加強與行業(yè)指導委員會、教學指導委員會等組織的溝通與協(xié)作，優(yōu)化大賽運行機制和比賽模式，充分利用最新的信息技術(shù)環(huán)境，突破現(xiàn)場條件制約，降低承辦比賽院校的環(huán)境壓力，適當控制國賽規(guī)模，提高大賽整體水平，使之制度化、品牌化。

第二，獲獎覆蓋面廣，地域分布不均衡。從獲獎參賽隊分布情況可以看出，該獎的頒獎范圍已實現(xiàn)了省級單位的全覆蓋。但是，獲獎地區(qū)主要聚集于經(jīng)濟發(fā)展程度較高、職業(yè)教育辦學水平較高的地區(qū)，如江蘇、遼寧、北京、山東等少數(shù)幾個地區(qū)，無論是在獲獎總數(shù)上還是在一等獎獲獎數(shù)量上都占絕對優(yōu)勢。另外，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)獲獎作品較少，東部地區(qū)的獲獎數(shù)量明顯高于中西部地區(qū)。建議教育主管部門在全國職業(yè)院校信息化教學大賽評選時要重視地區(qū)差異，對中西部地區(qū)申報的優(yōu)秀作品做適當調(diào)整和傾斜，提高經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教學信息化競爭力，同時要加強對相對落后地區(qū)的幫扶，避免區(qū)域信息化教學創(chuàng)新發(fā)展的差異程度進一步加大，推動全國職業(yè)院校信息化教學的均衡發(fā)展。

第三，獲獎機構(gòu)較多，不同類型機構(gòu)和機構(gòu)間獲獎數(shù)量差異較大。從獲獎機構(gòu)分布情況可以看出，大賽開辦以來，全國已有1219家機構(gòu)獲得這一獎項，但是國家級重點中等職業(yè)學校、國家示范性（骨干）高等職業(yè)院校和軍隊“2110工程”重點建設院校的獲獎數(shù)量遠遠多于其他地方普通職業(yè)院校。同時，從獲獎機構(gòu)來看，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、大連職業(yè)技術(shù)學院、長春職業(yè)技術(shù)學院的獲獎數(shù)量明顯高于其他機構(gòu)，體現(xiàn)出其在國內(nèi)職業(yè)教育信息化教學方面的領軍地位。建議職業(yè)院校加強教師信息化教學能力的培訓，重點培育一支堅強有力的職教信息化教學隊伍，使其成為學校的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量。

第四，賽項適時優(yōu)化調(diào)整，設置漸趨穩(wěn)定。目前，“信息化教學設計比賽”、“信息化課堂教學比賽”和“信息化實訓教學比賽”已成為全國職業(yè)院校信息化教學大賽的常規(guī)賽項。比賽考察的側(cè)重點各有不同，信息化教學設計比賽強調(diào)設計理念，信息化課堂教學比賽強調(diào)實踐應用，信息化實訓教學比賽強調(diào)實操能力。[18]運用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學已成為必然趨勢。建議職業(yè)院校加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的開發(fā)和應用，特別是虛擬仿真實訓軟件的開發(fā)和應用，積極探索信息化環(huán)境下職業(yè)教育的教學模式，推動教學過程與生產(chǎn)過程的實時互動。另外，教育主管部門也要加強大賽成果的共建共享，廣泛宣傳推廣優(yōu)秀獲獎作品，促進優(yōu)質(zhì)教學資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共享，使廣大教師能把大賽的成果運用到日常教學中去，充分體現(xiàn)大賽“高職引領、瞄準前沿、成果共享”的新特點。

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（編輯：王曉明）