朱林 劉紅勇

摘 要：隨著我國(guó)工程行業(yè)精細(xì)化和全球化步伐的進(jìn)一步加深，對(duì)于優(yōu)質(zhì)工程管理人才的需求日益旺盛，給我國(guó)MEM的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，MOOC教育的快速發(fā)展為MEM培養(yǎng)方式的創(chuàng)新提供了契機(jī)?；诖?，本文簡(jiǎn)要梳理了MEM教育和MOOC教育的發(fā)展史及其不足。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了MOOC教育與MEM培養(yǎng)相結(jié)合的互益MEM培養(yǎng)模型，從而為MEM人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了決策參考。同時(shí)，也為MOOC教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了思路借鑒。

關(guān)鍵詞：高等教育；MEM培養(yǎng)；MOOC教育；工程管理碩士；互益模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）07-0035-03

一、緒論

MEM（Master of Engineering Management）培養(yǎng)是指工程管理碩士的培養(yǎng)。隨著我國(guó)工程事業(yè)的迅猛發(fā)展及其國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)工程領(lǐng)域的技術(shù)和管理復(fù)合型人才需求大大增加，于是工程管理碩士（MEM）教育在我國(guó)蓬勃地發(fā)展起來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有百余所大學(xué)開展了工程管理碩士的培養(yǎng)。當(dāng)前MOOC（Massive Open Online Courses）為代表的教育形式帶來(lái)了教育界理念和實(shí)踐的巨大革新，大大加速了復(fù)雜知識(shí)流動(dòng)和擴(kuò)散的速度，為即將到來(lái)的“全面創(chuàng)新”進(jìn)行了鋪墊。在這種形式下，MEM的培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收教育研究和實(shí)踐的新理念、新成果，推動(dòng)工程技術(shù)和管理知識(shí)向有志于成為技術(shù)與管理雙型復(fù)合人才高效流動(dòng)，培養(yǎng)合格的MEM人才。

二、MEM培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)析

從1893年，美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)（American Society for Engineering Education）成立并致力于提高工程技術(shù)的教育水平，[1]到1998年，我國(guó)設(shè)立了第一個(gè)工程管理專業(yè)，再到2010年，我國(guó)設(shè)立了第一批工程管理碩士培養(yǎng)點(diǎn)。[2]中國(guó)的工程管理教育飛速發(fā)展，并加速追趕世界工程管理教育一流水平。從世界工程管理碩士排名（www.best-masters.com）來(lái)分析，中國(guó)有一批大學(xué)已經(jīng)追趕上世界一流水平，比如北京大學(xué)、北京交通大學(xué)、南開大學(xué)等都位居排名前列。

目前對(duì)于工程管理碩士的培養(yǎng)，要求申請(qǐng)者應(yīng)該具有一定的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）背景，因此該學(xué)位主要針對(duì)有志于向管理和商業(yè)發(fā)展的工程師和科學(xué)家設(shè)置。在培養(yǎng)過(guò)程中，主要注重商業(yè)和管理技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)管理與工程技術(shù)的協(xié)同性。其核心課程一般有團(tuán)隊(duì)與組織、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、基于定量的決策方法以及一系列與現(xiàn)實(shí)比較緊密的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。[3]為了促進(jìn)工程管理碩士的培養(yǎng)和發(fā)展，加強(qiáng)資源共享和聯(lián)動(dòng)，各名校，如康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院等聯(lián)合成立了工程管理教育聯(lián)合會(huì)來(lái)促進(jìn)課程體系、工程管理實(shí)踐、教學(xué)資源、校友網(wǎng)絡(luò)等方面的合作與共享[4]。

由于發(fā)展時(shí)間（6年）還比較短，目前我國(guó)工程管理碩士的培養(yǎng)正處于發(fā)展階段，在師資、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式上均存在一些不足，需要加強(qiáng)工程管理碩士的培養(yǎng)，以提升工程管理碩士的培養(yǎng)水平。

三、MOOC簡(jiǎn)析

MOOC是指大規(guī)模開放在線課堂，是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。MOOC起源于開放教育資源運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)連接主義的思潮。MOOC在全球范圍內(nèi)取得了巨大的成功，Coursera、Udacity、edX三大主流平臺(tái)稱擁有大約450萬(wàn)的學(xué)員。[5]國(guó)內(nèi)著名的MOOC平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂創(chuàng)辦）、學(xué)堂在線（教育部在線教育研究中心創(chuàng)辦）等發(fā)展勢(shì)頭迅猛。

目前MOOC教育具有大規(guī)模[6]、高質(zhì)量[7]、開放性[8]、研究性[9]等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高、對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程具有較強(qiáng)的局限性、考核可信度較低、課程規(guī)劃體系尚待合理等缺點(diǎn)。

四、MEM培養(yǎng)與MOOC教育的結(jié)合

從MEM培養(yǎng)與MOOC教育優(yōu)缺點(diǎn)的分析中，可發(fā)現(xiàn)兩者之間存在較多的互補(bǔ)互利之處，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)MOOC教育與MEM培養(yǎng)相結(jié)合的互益MEM培養(yǎng)模型，該模型以MOOC教育之長(zhǎng)補(bǔ)MEM培養(yǎng)之不足，以線下教育之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)MOOC教育之不足為思路。它不僅可以完善MEM培養(yǎng)和推進(jìn)MEM教育改革深化，而且有助于實(shí)現(xiàn)MOOC教育與線下教育的融合和促進(jìn)MOOC教育的發(fā)展。具體而言，模型從以下幾方面可以進(jìn)行結(jié)合，如圖1所示。

（1）將MEM考試前期的培養(yǎng)與MOOC教育進(jìn)行結(jié)合。進(jìn)行MEM階段的正式學(xué)習(xí)需要開展全國(guó)性大型的統(tǒng)一考試，在這個(gè)階段，考生需要投入大量的精力財(cái)力進(jìn)行備考。目前MEM中大部分考生為工作人士，難以投入大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)牢記教育使命，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。具體而言，MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以推薦相關(guān)MOOC課程給有志于參加MEM考試的學(xué)習(xí)者，通過(guò)以考試促學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者在一定程度上對(duì)MEM課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，從而有效降低了學(xué)習(xí)者進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的門檻，有助于將MEM教育從錄取后提前至考前，加速了MEM相關(guān)知識(shí)的傳播，更有助于下一步MEM的教學(xué)和培養(yǎng)，以及考生素質(zhì)的提高。

（2）將MEM基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的培養(yǎng)過(guò)程與MOOC教育進(jìn)行結(jié)合。目前我國(guó)MEM基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在不合理之處。對(duì)此，可以借助MOOC平臺(tái)，將課堂從校內(nèi)延伸至網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)減輕MEM的學(xué)習(xí)難度、豐富MEM的學(xué)習(xí)課程。具體而言，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行結(jié)合：①M(fèi)EM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審查MOOC平臺(tái)的課程內(nèi)容和質(zhì)量，為MEM學(xué)生提供推薦的課程清單和學(xué)分，讓其進(jìn)行自由選擇，選擇滿足畢業(yè)條件的學(xué)分課程；②基于MOOC體系的培養(yǎng)方式，也有利于全國(guó)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行宏觀把握和調(diào)控，將優(yōu)勢(shì)資源共享，建立基于MOOC的MEM特色課程群，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破點(diǎn)，迅速提高M(jìn)EM課程體系質(zhì)量，減少培養(yǎng)資源中存在的不平等，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量；③培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師為MEM學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提供助教支持，為培養(yǎng)的學(xué)生提供MOOC平臺(tái)使用的指導(dǎo)和相關(guān)課程的課下輔助，并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思、概括推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和問(wèn)題求解等認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流和實(shí)時(shí)反饋；④MEM單位教師從基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中解放出來(lái)，需要根據(jù)MEM學(xué)生的需求和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的特色，加強(qiáng)實(shí)踐課程、特色課程、增補(bǔ)課程（MOOC上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)）的建設(shè)，學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)之后，能夠在較快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐課程、特色課程、增補(bǔ)課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、特色課程、實(shí)踐課程四位一體的全面培養(yǎng)體系，將在產(chǎn)與脫產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)全了現(xiàn)有MEM培養(yǎng)體系教學(xué)方式和內(nèi)容不足的局限，又彌補(bǔ)了MOOC課程在實(shí)踐、交際等環(huán)節(jié)上存在的不足，最大效率地方便MEM學(xué)生，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力；⑤有助于引入經(jīng)驗(yàn)豐富的工程管理專家進(jìn)行授課，MOOC課程對(duì)于時(shí)空的要求相對(duì)較低，能夠讓經(jīng)驗(yàn)豐富的專家從百忙中抽出時(shí)間來(lái)參與課程。

（3）將MOOC考核與MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)線下考核進(jìn)行結(jié)合，保證培養(yǎng)質(zhì)量。MOOC培養(yǎng)體系存在的一個(gè)重要問(wèn)題是考核的權(quán)威性有待觀察。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成MOOC課程和獲得MOOC課程體系提供的證書后，可以向MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)?jiān)撜n程的學(xué)分，由培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行考試復(fù)核后，再對(duì)其學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可，成績(jī)不合理者可下次再申請(qǐng)考試。通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力，能夠盡快融入MOOC學(xué)習(xí)體系中。

（4）將MEM的MOOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與MEM線下教育數(shù)據(jù)相結(jié)合。當(dāng)前MEM教育實(shí)證研究的一個(gè)難點(diǎn)是數(shù)據(jù)比較少或比較片面。而采用MEM教育與MOOC教育相結(jié)合的方式，將會(huì)產(chǎn)生大量的質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)，從而能有力地推動(dòng)MEM教育與MOOC教育的實(shí)證研究。這有助于尋找MEM學(xué)習(xí)的最佳路徑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下、脫產(chǎn)與在職的較好結(jié)合，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)MEM教育心理、教育方式、教育理論等方面的研究，引導(dǎo)MEM學(xué)生高效地完成課程學(xué)習(xí)。

（5）以MOOC教育為中心，構(gòu)建MEM校友網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合與互動(dòng)，以MOOC平臺(tái)為中心，搭建MEM校友網(wǎng)絡(luò)，將局部孤立的區(qū)域性校友網(wǎng)絡(luò)，向聯(lián)系的聯(lián)盟性的校友網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展，增強(qiáng)MEM學(xué)歷的認(rèn)可度，為MEM學(xué)生的事業(yè)成功提供支持。

而從MOOC的角度而言，將MOOC與MEM培養(yǎng)主動(dòng)結(jié)合起來(lái)，也是一件有益無(wú)害的事情。首先，MEM在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間比較短，各項(xiàng)課程基礎(chǔ)都不是特別完善，MOOC上的課程資源也比較少，MEM的結(jié)合能夠大量增加這方面的課程，豐富平臺(tái)內(nèi)容；其次，MEM以在職工作人員為主體的培養(yǎng)模式和MOOC隨時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和理念比較契合，兩者可以相互促進(jìn)；再次，MEM學(xué)生加入MOOC教育，將能夠提高M(jìn)OOC課程的結(jié)課率，為MOOC社區(qū)帶來(lái)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更多互動(dòng)；最后，MOOC教育中考核的不足也可以通過(guò)MEM培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線下考核予以實(shí)現(xiàn)，解決MOOC發(fā)展的難題。

總之，MEM培養(yǎng)與MOOC教育之間存在天然的互補(bǔ)關(guān)系，通過(guò)MOOC教育，MEM的學(xué)習(xí)者能夠更高效地獲取工程管理相關(guān)的知識(shí)，MEM培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行服務(wù)；而通過(guò)MEM培養(yǎng)，MOOC能夠拓展平臺(tái)發(fā)展空間，提高自身的社會(huì)認(rèn)可度，更好地實(shí)現(xiàn)教育與商業(yè)的平衡。

五、結(jié)束語(yǔ)

在時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)下，MEM培養(yǎng)與MOOC教育與時(shí)俱進(jìn)，相互交融，將會(huì)是大勢(shì)所趨。本文以MEM培養(yǎng)為中心，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指導(dǎo)，對(duì)世界MEM教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要性的歷史性回顧，對(duì)我國(guó)工程管理教育中存在的不足、MOOC教育中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出將MEM培養(yǎng)與MOOC教育進(jìn)行融合的思想，并構(gòu)建了MOOC教育與MEM培養(yǎng)相結(jié)合的互益培養(yǎng)模型，為MEM教育的進(jìn)一步發(fā)展和提高提供了思路和借鑒。

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（編輯：王曉明）