楊定平

【摘要】基于現(xiàn)實(shí)中祖輩帶孫輩較多的現(xiàn)狀，我園在廣泛開(kāi)展親子閱讀的基礎(chǔ)上，把視角聚焦于隔代親子閱讀，借助于繪本，豐富隔代親子閱讀形式，發(fā)揮隔代教育優(yōu)勢(shì)，消除隔代教育的弊端，合力打造跟上時(shí)代的隔代教育 ，使孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】隔代親子閱讀； 繪本；指導(dǎo)策略；成效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。在分析了解幼兒的年齡特征、語(yǔ)言發(fā)展水平、閱讀能力及祖輩閱讀觀念、閱讀水平的基礎(chǔ)上，我們以繪本為載體，因?yàn)椤袄L本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”，“幼兒親子閱讀使用繪本為佳”，在祖輩與孫輩間開(kāi)展多種形式閱讀活動(dòng)，以合理有效的方式指導(dǎo)隔代親子閱讀，促進(jìn)他們共同成長(zhǎng)。

一、隔代親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

隨著二孩政策的放開(kāi)，祖輩帶孩子已是普遍的社會(huì)現(xiàn)象。工作中我們發(fā)現(xiàn)，不僅每天來(lái)園接送孩子的大多數(shù)是祖輩，連班級(jí)的活動(dòng)都由爺爺奶奶等代替父母參加。由于各種原因，一些年輕的家長(zhǎng)把對(duì)孩子的教育也全推給了祖輩。有的祖輩在家園配合方面不能與園方保持一致，有的還因?yàn)橛齼豪砟?、教育方法與子女造成了家庭矛盾。于是我們對(duì)全園600個(gè)家庭的隔代教育及隔代閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，我園76%的家庭，爺爺奶奶與孩子在一起的時(shí)間超過(guò)爸爸媽媽與孩子在一起的時(shí)間，38%的祖輩家長(zhǎng)不了解什么是繪本，43%的爺爺奶奶們從未參與孩子的閱讀，84%認(rèn)為祖孫共讀活動(dòng)很有意義；隔代家長(zhǎng)在繪本選擇、孩子的閱讀興趣、習(xí)慣培養(yǎng)方面存在困惑，需要親子閱讀方法的指導(dǎo)。

二、隔代親子閱讀利弊分析

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。研究證明，如果祖輩能夠具備一定的家庭教育知識(shí)，祖輩帶孩子也就具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于祖孫的血緣關(guān)系，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛(ài)之心，這就有了隔代閱讀獲得成功的心理基礎(chǔ)；老人有充裕的時(shí)間和足夠的耐心陪伴幼兒閱讀；多數(shù)老人常有一種兒童心理，特別喜歡和小孩玩樂(lè)，為隔代閱讀創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件。

但也有一些隔代家長(zhǎng)因?yàn)橹R(shí)水平、能力的限制，對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀和興趣缺乏了解，不能為孫輩閱讀提供支持。還有一些老人因文化水平低，思想陳舊，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開(kāi)創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維?！案舸邸比菀自谟H子閱讀過(guò)程中遷就孩子，造成孩子任性，依賴性強(qiáng)，不利于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣等。

在清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，借助于繪本親子閱讀形式，在發(fā)揮祖輩教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，幫助克服隔代教育弊端，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得到改進(jìn)，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、隔代親子閱讀指導(dǎo)策略

（一）全方位指導(dǎo)隔代親子閱讀方法

1.形成正確的閱讀觀念。有的隔代家長(zhǎng)把親子閱讀定位于講一個(gè)故事給孩子聽(tīng)，講完以后也就意味著親子閱讀時(shí)間結(jié)束了；有的隔代家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)讓孩子認(rèn)字，掌握某方面知識(shí)。隔代親子閱讀是以閱讀為紐帶，讓孩子和祖輩在愛(ài)的氛圍中，享受閱讀，享受親情，更重要的是，用這種讀書(shū)方式，在孩子的生命中，播下了一顆熱愛(ài)閱讀的種子，閱讀關(guān)鍵在堅(jiān)持。

2.向隔代家長(zhǎng)普及繪本知識(shí)。讓家長(zhǎng)了解繪本是更適宜低幼兒童閱讀的書(shū)籍，我們通過(guò)實(shí)例詳細(xì)介紹繪本的結(jié)構(gòu)，以及其中所隱藏的信息和作者用意，進(jìn)行親子閱讀時(shí)，從封面、環(huán)襯、正文到封底的閱讀，才是一本書(shū)的整體。

3.隔代親子閱讀具體方法指導(dǎo)。我們定期邀請(qǐng)?jiān)缙陂喿x指導(dǎo)專家、繪本作者與爺爺奶奶面對(duì)面交流，現(xiàn)場(chǎng)除了有專業(yè)的閱讀指導(dǎo)外還有精彩的繪本賞析，更有家長(zhǎng)互動(dòng)、親子互動(dòng)等特設(shè)環(huán)節(jié)，孩子們樂(lè)在其中，爺爺奶奶們也是全情投入。

我們利用園所、家庭繪本資源以及網(wǎng)絡(luò)資源制定了不同年齡段的繪本推薦書(shū)目，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，考慮他們的興趣和喜好、理解能力，給孩子推薦適宜的繪本，推薦講述隔代親子關(guān)系的繪本，省去家長(zhǎng)選擇繪本的煩惱。

隔代親子閱讀可以每天選擇固定的時(shí)間進(jìn)行，爺爺奶奶可與孩子近距離肢體接觸，富有激情大聲地為孩子讀書(shū)。閱讀前，一定要提一下書(shū)名、作者與圖畫(huà)作者。閱讀的重點(diǎn)不是認(rèn)字，也不是得到多少知識(shí)，而是聽(tīng)故事，引發(fā)孩子觀察，思考，重視細(xì)節(jié)，還可以進(jìn)行繪本延伸，引發(fā)幼兒創(chuàng)造，想象等。

（二）利用祖輩資源，激發(fā)隔代親子閱讀之樂(lè)

1.成立以祖輩為主體的閱讀推廣社團(tuán)。我園有很多優(yōu)秀的隔代家長(zhǎng)資源，如有機(jī)關(guān)干部、教育工作者、高級(jí)知識(shí)分子等。他們通過(guò)自薦和老師推薦的方式，成為“隔代親子閱讀家委會(huì)”“爺爺奶奶故事團(tuán)”“夕陽(yáng)紅講讀堂”的義工，富有愛(ài)心的他們發(fā)揮余熱，定期進(jìn)班為孩子們讀繪本，用他們的行為影響其他的隔代家長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)更多祖輩積極參與到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，我們開(kāi)展了精彩隔代親子閱讀活動(dòng)，如“爺爺奶奶進(jìn)課堂”“我給爺爺奶奶讀繪本”“大手拉小手 好書(shū)共享”“九九重陽(yáng) 祖孫共讀”等，讓祖孫共讀活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.聽(tīng)爺爺、奶奶講歲月的故事。在課題研究中，孩子們最愛(ài)聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的事情。爺爺奶奶講的故事，有的是自己童年的事情，有的是子女成長(zhǎng)中的糗事，有的是自己天馬行空編出來(lái)哄孫輩的，有的是他們信手拈來(lái)的。孩子們還用繪畫(huà)和語(yǔ)言描述的方式將這些故事制作成繪本，刊登在雜志上，讀來(lái)充滿了溫暖。

（三）重點(diǎn)繪本推薦，體驗(yàn)隔代親子閱讀之趣

1.借助繪本與孩子對(duì)話。繪本的適用年齡跨度比較大。為了給孩子推薦適宜的繪本，省去家長(zhǎng)選擇繪本的麻煩，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，考慮他們的興趣和喜好、理解能力，利用園所、家庭繪本資源以及網(wǎng)絡(luò)資源制作了分年齡段的繪本推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)有目的、有選擇地通過(guò)繪本和孩子們講道理。

我們還重點(diǎn)推薦祖輩帶孩子講述隔代親情繪本。在閱讀中，幼兒能讀到感人至深的親情故事，體會(huì)到爺爺奶奶的愛(ài)。

2.讀、玩繪本增添共讀之趣。幼兒繪本閱讀的意義不是在于“書(shū)”，在于閱讀的過(guò)程，而隔代親子閱讀就是幼兒與祖父母間玩耍的一個(gè)游戲。隔代親子共讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)了隔代親子表演、自制繪本、繪畫(huà)、手工、音樂(lè)游戲、體能游戲等有趣的閱讀游戲，增進(jìn)孩子對(duì)繪本的理解，提高幼兒閱讀興趣，在讀、玩繪本中增添共讀樂(lè)趣。

（四）有效推廣隔代親子閱讀

在自媒體高速發(fā)展的今天，我園積極利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，先后推送了“快樂(lè)假期 親子共讀”“相約周末 親子共讀”以及“書(shū)香潤(rùn)童心 濃濃祖孫情”隔代親子共讀等有聲故事。家長(zhǎng)們?cè)诘谝粫r(shí)間收到繪本故事，和孩子一起聽(tīng)讀繪本，并積極留言，分享孩子的閱讀感受。有聲故事被我園家長(zhǎng)廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。

四、隔代親子閱讀成效

（一）打造新型家園共育，讓隔代教育煥發(fā)新活力

隔代親子閱讀充分利用祖輩經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間充裕等寶貴資源，為孫輩的成長(zhǎng)助力，體會(huì)老有所為的成就感。在茶余飯后，隔代親子閱讀是協(xié)調(diào)老人好靜、孩子好動(dòng)的最好模式，是一幅享樂(lè)天倫的溫馨畫(huà)卷。

（二）改變隔代家長(zhǎng)的教育觀念，與幼兒共成長(zhǎng)

祖輩融入親子閱讀活動(dòng)中，改變過(guò)分關(guān)注孩子吃飽、穿暖等傳統(tǒng)教養(yǎng)理念，在堅(jiān)持和積累中，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隔代親子閱讀，幫助祖輩家長(zhǎng)了解幼兒的興趣，理解兒童年齡特點(diǎn)，有助于老人接受新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)。我園就有很多爺爺奶奶學(xué)會(huì)使用微信、美篇、荔枝FM等為幼兒閱讀服務(wù)，在生活中懂得放手，避免溺愛(ài)，做一個(gè)會(huì)教育的爺爺奶奶。

（三）打開(kāi)親子閱讀的新視角

隔代親子閱讀讓我園閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵得以延展。教師在隔代親子閱讀指導(dǎo)中，用自己的專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新，拓寬研究思路，豐富了園本早期閱讀課程，提升了教師研究水平。在研究中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如一些爺爺奶奶在閱讀活動(dòng)中普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，與孩子交流會(huì)習(xí)慣使用方言，為此，我們成立教師閱讀志愿者，結(jié)合家訪，走進(jìn)家庭開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展研究思路，研究方言在隔代親子閱讀中的使用等等。

著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師梅子涵教授在他的《相信童話》里有這樣一段話：“閱讀不是為了寫(xiě)作，而是童年時(shí)分最應(yīng)該享受到的一種愉快，可是閱讀的結(jié)果卻不經(jīng)意地給了你感覺(jué)，給了你語(yǔ)言，給了你無(wú)窮豐富的想象面貌?！蔽覉@以繪本為載體開(kāi)展的隔代親子閱讀恰恰是給孩子童年一份愉快、幸福、溫暖的感覺(jué)！

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