沈姣娜

【摘要】作為信息時(shí)代的原住民，學(xué)生面對的是爆炸性增長的知識量，這對學(xué)生的“理解”層次提出更高要求。教師在教學(xué)中嘗試應(yīng)用“逆向設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解概念，在理解中提升素養(yǎng)，從“抓住核心，確定目標(biāo)”“呈現(xiàn)理解，制定任務(wù)”“設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)”這三個(gè)方面來有效開展教學(xué)，通過作業(yè)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查來分析總結(jié)實(shí)踐成效。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；理解；VB程序設(shè)計(jì)

一、問題的提出

對話背景：

九年級VB教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容是第五課《順序結(jié)構(gòu)》。學(xué)生已經(jīng)在窗體上添加了文本框控件，并將文本框的Text屬性設(shè)置為“空”。

師：請同學(xué)們來看一下這句代碼a=Val（text1.Text）。這句代碼中前面的text1代表什么？后面的Text代表什么？

生1：我英文不好，看不懂。

生2：這個(gè)代碼之前也沒有學(xué)過，我不知道。

……

在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師明顯感覺到界面設(shè)計(jì)部分學(xué)生之間的差異不大，但是一涉及代碼，學(xué)生之間的差異就很明顯。大部分教師會(huì)把原因歸結(jié)于部分學(xué)生習(xí)慣太差，或者說他們太笨了。的確，程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容必須有更深層次的理解。在上面的例子中，很明顯不能回答出問題的學(xué)生在之前學(xué)習(xí)命令按鈕和Caption屬性時(shí)，沒有理解對象、屬性等概念，也就沒有進(jìn)行知識遷移、學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。編程教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維、創(chuàng)新思維，同時(shí)對學(xué)生的“理解”層次也有了更高的要求。

作為信息時(shí)代的原住民，學(xué)生面對的是爆炸性增長的知識量。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再是對知識的記憶，而是要通過“理解”構(gòu)建知識體系。教師不僅僅要讓學(xué)生明白、知道所學(xué)的知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生類推、遷移、應(yīng)用的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，作為終身學(xué)習(xí)的手段。理解是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。

在信息課堂上，教師常常忽視對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，使得所學(xué)新舊知識無法產(chǎn)生聯(lián)系。創(chuàng)建一個(gè)交織的、整合的知識體系，要求學(xué)生對知識深刻“理解”。目前信息課的主流設(shè)計(jì)方式是以“內(nèi)容導(dǎo)向”的，就是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置課堂任務(wù)。我們從“輸入”思考教學(xué)，關(guān)注的是我們要“教”什么給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是被教師帶著走。對一般的學(xué)生來說，為什么要進(jìn)行這些操作？這跟之后的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？他根本回答不出或者他根本沒有考慮過這些問題。顯然，這部分學(xué)生需要教師通過有效的教學(xué)，幫助他們建立起知識體系。

如何構(gòu)建追求理解的信息課堂？在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書中，作者提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”的教學(xué)方式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，是以“結(jié)果導(dǎo)向”的。它主要分為三個(gè)階段，首先制定教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)后能理解什么；然后根據(jù)目標(biāo)確定評價(jià)任務(wù)，教師要思考通過什么來證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的理解；最后根據(jù)預(yù)期的結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生很明確自己要學(xué)什么，學(xué)習(xí)結(jié)果要達(dá)到哪種程度，也知道通過哪些活動(dòng)能夠幫助自己理解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程都非常清楚。

圖1 逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

二、逆向設(shè)計(jì)在VB教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）抓住核心，確定目標(biāo)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要確定學(xué)習(xí)中學(xué)生要理解的內(nèi)容及學(xué)生能達(dá)到的程度。在常態(tài)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)著眼于一節(jié)課的內(nèi)容，所教內(nèi)容處于零散的狀態(tài)，不利于學(xué)生架構(gòu)知識體系。我嘗試通過分析本冊書或本單元的總目標(biāo)，再來確定本節(jié)課中學(xué)生要理解哪些核心概念才能支撐后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定一個(gè)學(xué)習(xí)單元中具有核心價(jià)值的內(nèi)容，通過核心概念將整個(gè)學(xué)習(xí)單元中所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，知識點(diǎn)則不再是零碎狀態(tài)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，很多教師在三維目標(biāo)的制定中還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“引導(dǎo)”“使”“培養(yǎng)”“讓”等動(dòng)詞，顯然這些動(dòng)詞的主語是教師。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要清楚、明確地體現(xiàn)出學(xué)到什么程度，而且應(yīng)該是可觀察、可測量的具體行為。以往的教學(xué)目標(biāo)是給教師自己看的，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)要向?qū)W生公開。學(xué)生通過理解目標(biāo)要清楚地了解這節(jié)課要通過哪些活動(dòng)來學(xué)到什么，而且根據(jù)目標(biāo)能夠評估自己是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。對于核心概念就要上升到理解的程度，具體學(xué)習(xí)結(jié)果可以表現(xiàn)為能解釋，會(huì)應(yīng)用，能洞察（即能用全局思想審視問題，用批判的眼光觀察問題）。

以第三課《初識Visual Basic》為例，原學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：熟悉VB程序設(shè)計(jì)環(huán)境；學(xué)會(huì)對象的創(chuàng)建和刪除；了解VB對象、屬性的基本概念；了解VB編程的一般步驟。

2.過程與方法目標(biāo)：通過完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括和運(yùn)用的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

存在的問題：

1.核心概念定位得不夠準(zhǔn)確。對于VB編程而言，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容為VB對象、屬性、事件的基本概念。在這個(gè)目標(biāo)中缺少對事件概念的說明，而且對于對象的創(chuàng)建和刪除并不應(yīng)該屬于核心內(nèi)容，對于熟悉Office操作的九年級學(xué)生來說并不能成為本節(jié)課的理解目標(biāo)。

2.出現(xiàn)了部分以教師為主體的詞，如“培養(yǎng)學(xué)生”“通過學(xué)生自己”。

3.對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評估體現(xiàn)不夠。對于知識技能目標(biāo)，“了解”不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的測量性和可觀察性，“會(huì)寫”“會(huì)用”“制作”“修改”這些詞可能會(huì)更恰當(dāng)?！芭囵B(yǎng)”這一詞也不適用于過程性目標(biāo)，“經(jīng)歷”“體會(huì)”“感受”會(huì)更加合適。

修改后的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：通過解析示例程序，熟悉VB程序設(shè)計(jì)環(huán)境，能夠指認(rèn)出窗體、控件工具箱、屬性窗口；通過嘗試對示例程序的修改和“程序員冷笑話”程序的創(chuàng)建，能夠理解VB對象、屬性、事件的基本概念，能說出VB編程的一般步驟，能夠修改對象屬性，能夠說出事件代碼的含義。

2.過程與方法目標(biāo)：通過編寫VB程序，體驗(yàn)分析、概括問題的過程，體會(huì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)過程；通過對評價(jià)任務(wù)程序的分析，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過程序設(shè)計(jì)，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，感受到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的樂趣。

（二）呈現(xiàn)理解，制定任務(wù)

評價(jià)任務(wù)是為檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的任務(wù)，檢測學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)到了何種程度，還有哪些地方?jīng)]有達(dá)成目標(biāo)。它可以是作品式評價(jià)，如修改、制作作品；也可以是試題式評價(jià)，如填空題、選擇題、問答題等；還可以是表現(xiàn)式評價(jià)，如師生問答、演示、展示等。但它必須符合三個(gè)要求：描述清晰，學(xué)生看得明白；可以具體實(shí)施；與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。對于知識技能目標(biāo)基本可以用作品式、試題式的評價(jià)方式；對于部分過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)可使用表現(xiàn)式評價(jià)，但是對于有些涉及核心素養(yǎng)的目標(biāo)，那就不是短時(shí)間內(nèi)能直接評價(jià)的，它更需要對學(xué)生長期的觀察和檢測，更需要過程性評價(jià)方式，或者通過綜合性項(xiàng)目任務(wù)來評價(jià)。

評價(jià)任務(wù)體現(xiàn)理解的要素：（1）具有情境，我們對理解的知識概念具有遷移能力，能夠幫助學(xué)生解決新情境下的問題，為任務(wù)設(shè)置情境，可以評價(jià)學(xué)生分析、解決問題的能力，能夠幫助考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)；（2）包含目標(biāo)中的知識和技能，如果所含的知識點(diǎn)越多，情境設(shè)置得越復(fù)雜，任務(wù)的難度系數(shù)就越大。

仍以第三課為例，通常我們的任務(wù)設(shè)計(jì)為：

任務(wù)一：分析任務(wù)，設(shè)計(jì)界面

1.按照示例要求，請同學(xué)分析一下窗體中出現(xiàn)哪些控件？

2.新建工程，設(shè)計(jì)程序界面，并設(shè)置好控件的屬性值。

3.嘗試修改Command1命令按鈕的其他屬性，觀察按鈕的變化。

任務(wù)二：編寫代碼

為按鈕點(diǎn)擊事件，添加“顯示文字”的事件代碼。

任務(wù)三：調(diào)試運(yùn)行，保存文件

1.運(yùn)行程序檢測運(yùn)行結(jié)果。

2.保存工程，并生成可執(zhí)行文件。

提升任務(wù)：在窗體上添加“清除”命令按鈕，單擊該按鈕時(shí)，清空Label1中的內(nèi)容。

存在的問題：

上述的任務(wù)設(shè)計(jì)是信息課堂上的一種常態(tài)，設(shè)計(jì)的任務(wù)既作為學(xué)習(xí)任務(wù)也作為評價(jià)任務(wù)，通過教師講解或通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。但是從實(shí)際情況來看，學(xué)習(xí)的功能大于檢測功能。在基礎(chǔ)任務(wù)完成過程中，一般是都是這兩種情況：一種是教師或?qū)W生演示，學(xué)生模仿操作；另一種就是借助教師的幫助文件（任務(wù)書、幫助文檔、微課視頻等）學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，但是在完成過程中也得到了教師的很多幫助，所以這樣的形式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)掌握情況。雖然有“提升任務(wù)”的檢測，能讓學(xué)生自行分析新情境下的任務(wù)，再運(yùn)用所學(xué)解決任務(wù)中的問題，對學(xué)生理解“核心概念”，構(gòu)建知識體系的確有很大的幫助，但是這個(gè)“提升任務(wù)”體現(xiàn)的是分層教學(xué)，并不是對全體學(xué)生作同樣的要求，它只能對部分能力強(qiáng)的學(xué)生起到評價(jià)提升的作用。這就造成能力較弱的學(xué)生并不能通過任務(wù)來正確地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，也造成了兩極分化的問題日益嚴(yán)重。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)型任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以把原有的任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，再增加針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)，讓全體學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況都有所了解，并能在以后的學(xué)習(xí)中設(shè)立一個(gè)調(diào)整改進(jìn)的方向。

任務(wù)修改后：

教師展示示例程序“歡迎來到精彩的VB世界”。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：分析任務(wù)，設(shè)計(jì)界面

1.按照示例要求，請同學(xué)分析一下窗體中出現(xiàn)哪些控件？

2.請參考微課視頻1新建工程，設(shè)計(jì)程序界面，并設(shè)置好控件的屬性值。

3.嘗試修改Label1標(biāo)簽的Alignment、ForeColor屬性，觀察標(biāo)簽的變化。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：編寫代碼

請參考微課視頻2為按鈕點(diǎn)擊事件，添加“顯示文字”的事件代碼。

提升任務(wù)：添加“清除”命令按鈕，單擊按鈕時(shí)，清除標(biāo)簽中的文字。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：調(diào)試運(yùn)行，保存文件

1.運(yùn)行程序檢測運(yùn)行結(jié)果。

2.保存工程，并生成可執(zhí)行文件。

評價(jià)任務(wù)：

1.分析圖2中的窗體和屬性窗口，窗體中出現(xiàn)的是______控件，控件的名稱是_____________，控件的Caption屬性值是____________。

2.分析程序填空。

（1）“程序員冷笑話”這一VB程序最初的界面顯示為圖3-1，點(diǎn)擊命令按鈕后顯示為圖3-2。其中命令按鈕點(diǎn)擊實(shí)踐添加了一行事件代碼Label1.Caption=“_____________”。

請問橫線上應(yīng)填寫什么內(nèi)容？

（2）小明在運(yùn)行程序時(shí)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)擊命令按鈕文字沒有變化，查看代碼顯示為

Private Sub Label1_Click（）

Label1.Caption=“敲一下回車?！?/p>

End Sub

請問在________________事件發(fā)生后能顯示“敲一下回車。”

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

信息課中教師常常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：概念并不重要，只要學(xué)生會(huì)操作就可以了。但這樣的操作是機(jī)械式的，學(xué)生并不知道為什么要這么做，沒有舉一反三的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要把握的原則是不要將自己的理解告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和探究，在一次次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生自己的理解。也會(huì)有教師覺得，我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該完全摒棄講授法，但是一些不會(huì)引起誤解、直觀的知識技能并沒有探究的意義，講授法反而更高效。如何才能設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深層次的理解？筆者嘗試了以下四種策略。

1.以核心概念為重點(diǎn)，避免無意義的探究。

設(shè)計(jì)界面部分原教學(xué)設(shè)計(jì)：

在學(xué)生完成了任務(wù)一“設(shè)計(jì)程序界面，設(shè)置控件屬性”之后，又有一個(gè)新的操作任務(wù)：嘗試修改Command1命令按鈕的其他屬性，觀察按鈕的變化。

存在的問題：

在屬性窗口中，能設(shè)置命令按鈕30余種屬性，學(xué)生在嘗試各種屬性的修改中花費(fèi)了比較多的時(shí)間。如果想讓學(xué)生嘗試操作，加深對屬性概念的理解，筆者認(rèn)為再增加1-2種足矣；如果是為了熟悉各種屬性的作用，那這樣的嘗試收效甚微，屬性類型太多，學(xué)生一一嘗試并不會(huì)留下多少印象。而且在之后的屬性設(shè)置過程中，無論是通過屬性窗口還是通過代碼，屬性名稱和屬性值都可以通過屬性窗口或百度搜索了解到相關(guān)的信息，而不需要去記憶。這部分教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對屬性概念的理解和設(shè)置屬性的兩種方法的理解。所以在改進(jìn)的設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為在學(xué)生操作完屬性的設(shè)置后，可以對對象、屬性、屬性值做一個(gè)歸納性的總結(jié)，加深對概念的理解；引入學(xué)生熟悉的科學(xué)中的屬性概念，進(jìn)行類比，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。

修改后：

教師講授：VB中的對象、屬性名、屬性值，從根本上來說和科學(xué)中的類似。比如水的化學(xué)式名稱為H20，它有很多屬性，例如氣味、顏色、沸點(diǎn)等，那對應(yīng)的屬性值就是無味、無色、100攝氏度。

嘗試修改Label1標(biāo)簽的Alignment、ForeColor屬性，觀察標(biāo)簽的變化。

2.由問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

編寫代碼部分原教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：接下來我們要為程序編寫代碼，大家回想一下，老師剛才的一個(gè)什么動(dòng)作，促動(dòng)了程序界面的變化？

生：點(diǎn)擊按鈕。

師：所以我們要把事件代碼添加在單擊命令按鈕事件處理過程中?，F(xiàn)在請大家雙擊按鈕，在代碼編輯窗口，添加一條事件代碼。

教師巡視，學(xué)生操作。

生：老師，我的程序運(yùn)行后，點(diǎn)擊命令按鈕沒有反應(yīng)。

生：我的也是。

教師再次強(qiáng)調(diào)要把事件代碼加在Command1_Click（）事件中。

存在的問題：

對于易錯(cuò)的問題，教師更要讓學(xué)生弄清楚，搞明白，從根源上理解才能解決問題。如果教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)該怎么做，學(xué)生只是按部就班，而不理解為什么要這樣做，那么學(xué)生這個(gè)操作體驗(yàn)就不能歸入自己已有的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化成自己的知識。所以在后面幾節(jié)課中，添加事件代碼還是經(jīng)常有學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。另一方面，教師把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生只是記憶性地學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)，并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。在學(xué)習(xí)新知識前，教師要設(shè)置問題或者在實(shí)踐過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，追求深層次的理解。

修改后：

先嘗試對比分析代碼，然后再添加代碼。

下發(fā)兩個(gè)可執(zhí)行程序，一個(gè)是由點(diǎn)擊命令按鈕事件觸發(fā)代碼的執(zhí)行，另一個(gè)是由點(diǎn)擊標(biāo)簽事件觸發(fā)代碼的執(zhí)行。

師：現(xiàn)在我下發(fā)兩個(gè)可執(zhí)行程序，請同學(xué)們試一試，你分別做什么操作能引起標(biāo)簽文字的變化？

學(xué)生嘗試操作，并回答問題。

生：點(diǎn)擊命令按鈕和點(diǎn)擊標(biāo)簽。

師：接下來我們對照分析一下它們的代碼有何不同。

生：代碼添加的位置不同，一個(gè)是Command1_Click（）單擊命令按鈕觸發(fā)的事件，另一個(gè)是Label1.Click（）單擊標(biāo)簽觸發(fā)的。

通過這樣的對比操作，學(xué)生對“事件”的概念又進(jìn)一步加深理解了，在后面的代碼添加過程中，自然而然地就會(huì)關(guān)注到添加位置正確與否，而不用教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提高了任務(wù)的完成度，也提升了教學(xué)效率。

3.先實(shí)踐操作，后理論學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)編程很難，主要原因是代碼是抽象的，沒有之前學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用那樣具體直觀，另外英文的編程環(huán)境讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到很頭痛。例如在講解設(shè)置標(biāo)簽文字的代碼中，通常教師是直接講解代碼的含義，初次學(xué)習(xí)代碼的學(xué)生就很難理解。在講解Label1.Caption=“”這一代碼前，先在屬性窗口中設(shè)置Caption屬性，并在表格中記錄下來，讓學(xué)生把具體的界面圖像與“Caption”這一單詞建立起聯(lián)系，并且通過表格的填寫，也讓英語較差的學(xué)生對“Caption”有一個(gè)印象，至少能知道它是什么；然后在講解和編寫代碼前，讓學(xué)生再進(jìn)行一次實(shí)踐操作，讓學(xué)生嘗試運(yùn)行程序查看界面的變化；然后再讓學(xué)生修改代碼，將Label1.Caption=“”改為Command1.Caption=“”，再運(yùn)行操作，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)代碼的作用，從而理解代碼。

4.思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系。

最后在課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)中，我們通常的做法是提問“同學(xué)們我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答總結(jié)“1、2、3……”學(xué)生通過課堂小結(jié)能對本節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，在某種程度上也加深了對知識點(diǎn)的理解。但是這些內(nèi)容仍舊是零散、孤立的，我們可以通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（如圖4），幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，把這些零散的概念連接起來，形成一個(gè)清晰的知識脈絡(luò)。

三、逆向設(shè)計(jì)所帶來的改變

逆向設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用，不僅讓信息課堂更高效，也讓學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情都有所提高。學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和需要達(dá)成的目標(biāo)都清楚明了，不僅樂于學(xué)，而且變得更加善于學(xué)習(xí)，通過核心問題的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)更主動(dòng)地探究實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們對九年級共8個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查，其中4個(gè)班參與實(shí)驗(yàn)，4個(gè)班按原教學(xué)模式上課。對于回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下對比結(jié)果。

從數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在基礎(chǔ)任務(wù)的完成度上略有提升，略大于非實(shí)驗(yàn)班；而對于提升任務(wù)的完成度有了明顯的提升，顯示出了優(yōu)勢。在目標(biāo)達(dá)成自評分中，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢也是存在的。本次作業(yè)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查可能還不夠全面，比如每個(gè)班級中男女生對于這種教學(xué)方式的差異性是否也能成為我們調(diào)查的內(nèi)容，有助于我們更全面地認(rèn)識到逆向設(shè)計(jì)對教學(xué)的影響。

四、困惑與展望

逆向設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)間還不長，在課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中還存在許多問題。

第一，對于核心概念的把握，目前主要是通過整個(gè)學(xué)期的教學(xué)總目標(biāo)和對之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)判斷，分析本節(jié)課的核心概念，但始終覺得定位不夠準(zhǔn)確，還需要在實(shí)踐中不斷摸索，得出好的策略和方法。

第二，對于評價(jià)任務(wù)的完成，課堂時(shí)間總是顯得比較倉促。另外，評價(jià)任務(wù)目前主要還是通過storyline等軟件制作任務(wù)書，讓學(xué)生自行完成，學(xué)生可以直接看到測評分?jǐn)?shù)，但是數(shù)據(jù)不能直接反饋給教師，還需要通過其他渠道進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比如網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)能否更高效地進(jìn)行評價(jià)和統(tǒng)計(jì)，還有待實(shí)踐驗(yàn)證。

第三，課堂小結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖還是不能完全落實(shí)，是否應(yīng)該調(diào)整繪制周期，可以一單元繪制一次。

這些問題給筆者指明了后續(xù)的研究方向。時(shí)代在發(fā)展，知識在更新，面對作為信息原住民的學(xué)生，我們要努力不懈，追求深度理解，構(gòu)建追求理解的信息課堂。

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