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        呼喚生命在語文課堂真正蘇醒

        2018-06-16 04:17:48張宏美
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        張宏美

        摘 要:語文課堂不僅是人文的學(xué)堂,更是智慧火花的產(chǎn)生地。教師要走進(jìn)孩子的精神世界,通過真誠的溝通,用人文情感去浸潤(rùn)孩子的心靈,讓語文課堂在自主、合作、探究的方式下,在平等的氛圍中啟迪學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的智慧。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);人文情感;教學(xué)高度

        中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)07-083-2

        一個(gè)鮮活的語文課堂,不僅僅要是優(yōu)美的、人文的。更要是思維活躍的、情感智慧火花迸濺的課堂。思維是否活躍,情感智慧是否能夠碰撞,關(guān)鍵在于這個(gè)課堂是否有情感存在。有一位特級(jí)教師曾經(jīng)說過,愛是教育的靈魂,沒有愛,沒有情感,就沒有教育。在語文課堂上,學(xué)生對(duì)愛的情感需求更為突出。

        一、孩子的精神世界,我們要懂得

        我們有時(shí)會(huì)抱怨“老師越來越難當(dāng)”,“這道題我講了好幾遍了,學(xué)生怎么還不會(huì)?”;“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做,你怎么考高中?”“站著聽,看你還敢不專心!”學(xué)生的活力,學(xué)生的熱情、學(xué)生的活力,在一次次失敗的體驗(yàn)中消失殆盡,應(yīng)付學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的情況頻繁發(fā)生就不難理解了。

        消除誤解的辦法就是盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界。其實(shí),當(dāng)我們與學(xué)生深入交流,熱情公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候,孩子其實(shí)是有交流的欲望的;而當(dāng)你了解了他們的成長(zhǎng)歷程,再去換位思考,那么你就會(huì)對(duì)他們所犯的種種錯(cuò)誤、許多缺點(diǎn)并不感到奇怪,許多問題也就迎刃而解了。

        教師理解學(xué)生,也要敞開心靈讓學(xué)生走進(jìn)自己的精神世界,理解教師的苦心。孩子其實(shí)是最善良的,也是最敏感的,你對(duì)他好,你信任他,你平等看待他,他是能充分理解的?!芭c其抱怨學(xué)生屢教不改,不如反思自己教得如何”“為師不忘童年夢(mèng),常與學(xué)生心比心?!薄袄斫鈱W(xué)生,教在心靈;理解老師,勤學(xué)奮進(jìn);理解自己,塑造人生”。

        二、寬容的震撼力比懲罰更強(qiáng)烈

        學(xué)生是獨(dú)立的有差異的個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二。有時(shí)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)科甚至全部學(xué)科都是學(xué)困生、暫差生,這也不能說明他是一無是處的,學(xué)業(yè)成績(jī)不是衡量人的唯一的尺子。也許因?yàn)樗麄儧]有遇到適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)科;發(fā)展是有階段性的,暫時(shí)的落后不代表永遠(yuǎn)落后。因此,要關(guān)注學(xué)生的差異,不要用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量學(xué)生:寬容后進(jìn)生最突出的表現(xiàn)就是給予他們更多的機(jī)會(huì),否則,他們不但沒有學(xué)習(xí)的活力,至于會(huì)喪失學(xué)習(xí)的勇氣、生活的勇氣,那我們就可能毀滅了一個(gè)人。有一個(gè)例子,來自于我所教的初三(12)班的徐凱,初三剛接手這個(gè)班時(shí),就耳聞他是一個(gè)累贅,會(huì)拖很多平均分,我深知如果對(duì)這樣的學(xué)生聲嚴(yán)厲色,非但不會(huì)對(duì)他的成績(jī)提高有幫助,就是師生關(guān)系也會(huì)鬧得很緊張,我讓他做好最基本的,早讀別人背三篇,他背一篇;課上記錄的筆記就一定不能少,課上不能睡覺;小組討論一定要發(fā)言,話語可多可少;簡(jiǎn)單的問題找他來回答;課后作業(yè)偶有凌亂毛躁,提醒即止;小毛病就視而不見,忽略不計(jì)。一段時(shí)間下來,他安穩(wěn)了許多,成績(jī)也顯著提升,第一次學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽他竟然及格了,這在以往是從未有過的。能力確有高低,但我們?nèi)绻麑捜菀稽c(diǎn),用平常的眼光、平靜地看問題,也許一切并沒那么糟,逼學(xué)生的時(shí)候其實(shí)更是逼自己,用愛做種子,它會(huì)發(fā)芽,終有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。一直以來,我們常常以學(xué)習(xí)成績(jī)差來斷定一個(gè)學(xué)生的未來,而事實(shí)常常證明了我們的可笑。

        寬容后進(jìn)生,以滿腔的熱忱喚起他們的學(xué)習(xí)熱情與勇氣,我們的課堂才會(huì)是生命生長(zhǎng)的地方。

        三、優(yōu)點(diǎn)不說不得了,缺點(diǎn)少說慢慢少

        一所大學(xué)的一個(gè)研究所曾經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論:學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于是否得到了賞識(shí)。學(xué)生年紀(jì)雖小,但他們也有自己的思想,有豐富的內(nèi)心世界,有獨(dú)立的人格尊嚴(yán),都在乎自己是否被別人所認(rèn)同,尤其在乎被老師認(rèn)同。賞識(shí)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,哪怕是細(xì)微的進(jìn)步,都會(huì)燃起他們學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)昂揚(yáng)、自信、奮進(jìn)的心態(tài),在這種心態(tài)下思維的活力就可以被充分地激發(fā)出來。

        我曾經(jīng)聽過西藏民族中學(xué)一節(jié)語文課。這位教師把整堂課都還給了學(xué)生。本來課堂上應(yīng)該是由教師講解的題目全由學(xué)生來講。經(jīng)常是幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后上講臺(tái),拿起起教鞭煞有介事地就講;當(dāng)一個(gè)學(xué)生講得不清楚的時(shí)候,他的同組同學(xué)就會(huì)幫助他進(jìn)行補(bǔ)充講解;一個(gè)題目馬上要講完的時(shí)候,往往會(huì)有“程咬金”沖向講臺(tái),提出質(zhì)疑,或者講出更精妙的見解。整堂課學(xué)生思維縝密,效果突出。為什么會(huì)保持這么持久的、全員的、有效的思維呢?原因是多方面的,可能是平時(shí)的訓(xùn)練有素使然。與眾不同的是,這位教師把對(duì)學(xué)生的賞識(shí)運(yùn)用得自然而不著痕跡:“你是今天第一個(gè)上講臺(tái)的,你的講解啟發(fā)了我,謝謝你!”“你是稀客,歡迎常來?!薄斑@么高層級(jí)的問題你都想到了,太不容易了!”“講錯(cuò)了不要緊,肯定有別的同學(xué)也是這樣想的,你幫助了他們呢!”“啊,你還有這個(gè)發(fā)現(xiàn),不簡(jiǎn)單??!”“大家不要怕,我們都是會(huì)動(dòng)腦筋的人,一定會(huì)想出來?!薄罢媛斆?,不得了!我怎么沒想到呢?你超過了老師?!闭墙處煹倪@種像珠玉一樣散落在思維過程中的簡(jiǎn)短而適度的賞識(shí),激活了學(xué)生的課堂情感,激活了學(xué)生的思維,課堂上充滿了生機(jī)勃勃,比追趕超的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的課堂讓人沉醉不已、欣羨不已。

        四、真誠的情感,和諧的基石

        汪曾祺在回憶沈從文先生講國(guó)文課時(shí)是這樣說的:“他不用手勢(shì),沒有任何舞臺(tái)道白似的的腔調(diào),沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很真誠,甚至很天真。”如果說語文課堂教育是一門體現(xiàn)人文關(guān)懷的美麗的藝術(shù),大概就是這樣的。語文的學(xué)習(xí)過程亦是一個(gè)智力情緒活動(dòng)的過程,教師情感充沛,入情入境,能夠感染身邊的學(xué)生,形成一種積極的情緒,能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者智力情緒高漲時(shí),他們會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的聆聽教師的分析講解,全力以赴的思考課文中的疑難問題,更會(huì)樂于闡述自己的觀點(diǎn);反之,學(xué)習(xí)者則會(huì)心不在焉,甚至昏昏欲睡,對(duì)教師的講解充耳不聞,對(duì)黑板的內(nèi)容和教材視而不見,對(duì)老師的提問一臉漠然,懶于思考回答。真誠是學(xué)生智力情緒的有效誘發(fā)劑,不同的智力情緒將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。相互信任,相互影響,相互吸引;才能同心同德,配合默契。教師心中要有學(xué)生,真誠的語言、真誠的眼神、真誠的交流,用自己的人格魅力與高超的專業(yè)能力去影響學(xué)生。

        特級(jí)教師于漪特別強(qiáng)調(diào)師生情感的交流,要時(shí)時(shí)刻刻注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,判斷學(xué)生在想什么——情緒高漲了,情緒低落了,心領(lǐng)神會(huì)了,模糊不懂了……然后適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略等。

        語文教師還要做到意美(有內(nèi)涵)、形美(使作品中的形象立體化)、音美(有節(jié)奏并抑揚(yáng)頓挫),無數(shù)教例表明,雖然語言能力強(qiáng)的教師教學(xué)效果未必好,但教學(xué)效果好的教師必定語言能力較強(qiáng),甚至堪稱語言藝術(shù)大師。以語言的強(qiáng)大魅力吸引學(xué)生,使他們?nèi)玢宕猴L(fēng),在生成階段注意情感的交流,語文魅力也許就在于此。

        五、走心的對(duì)話,靈動(dòng)的活水

        在語文課堂上,師生特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué),倡導(dǎo)在課堂上老師和學(xué)生“像學(xué)者一樣交流”,古今中外許多學(xué)問都是師生對(duì)話得來的。美國(guó)大學(xué)中的教育模式也許會(huì)給我們啟發(fā),他們的老師和學(xué)生上課象談家常似的。教師坐在講臺(tái)上,才講十分鐘,學(xué)生的問題就插進(jìn)來了,師生之間的交流,十分融洽,課堂氛圍也很熱烈。因此,我們不能再以灌輸為滿足,而應(yīng)該讓學(xué)生的思想活躍起來,師生之間的關(guān)系應(yīng)該是對(duì)話關(guān)系。

        我們常說,“德育為先”,德育不是空洞的,不是背誦書本中的經(jīng)典名言,她是師生美好情感的潛移默化,潛滋慢長(zhǎng)。教師的高度不應(yīng)只是學(xué)科教學(xué)水平的高度,更應(yīng)該是情感付出的深度?!坝H其師信其道”,師生情感的這棵大樹需要我們?nèi)ザ喽喙喔取?/p>

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