張慶軍

課程改革在我國(guó)已實(shí)施多年，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，死記硬背這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式還比較常見。這樣的教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師要重點(diǎn)思考的問題。

一、“讓學(xué)引思”理念在道德與法治教學(xué)中的價(jià)值及作用

1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

布魯納曾經(jīng)說過，真實(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的參與者。“讓學(xué)引思”這種教學(xué)模式較為關(guān)注學(xué)生的主體地位，它讓學(xué)生在相互討論和質(zhì)疑中，更好地投入到道德與法治的學(xué)習(xí)過程中，從而完成對(duì)知識(shí)的獲取和體驗(yàn)。例如，教師在“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，可以用“讓學(xué)引思”理念來進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師要讓“讓”得到實(shí)現(xiàn)?！白尅敝傅氖俏恢玫淖兓?、重心的轉(zhuǎn)移，也就是突出學(xué)生的主體地位。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)處在一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)中，能夠在相互討論中，在一個(gè)愉悅的氛圍中主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升道德與法治的學(xué)習(xí)效果。

2.增加學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的有效交流。

對(duì)“讓學(xué)引思”理念來說，它強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的有效溝通，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，討論是它最突出的一個(gè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)模式。討論的過程是思維碰撞的過程，而這個(gè)思維的碰撞往往需要通過溝通和交流來實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，學(xué)生在“讓學(xué)引思”理念的引導(dǎo)下，可以更好地和身邊的同學(xué)進(jìn)行思想的交流，并且把自己的一些想法和教師進(jìn)行溝通，從而獲得更多的有效性指導(dǎo)。在道德與法治教學(xué)中，有許多案例涉及道德的問題。如果教師能夠把這些案例作為學(xué)生討論的主要話題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而有效地建構(gòu)起一個(gè)新型的課堂氛圍，使學(xué)生和教師處于平等地位，有利于提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析能力。

在“讓學(xué)引思”理念引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問題和現(xiàn)象展開討論和分析。學(xué)生在討論和分析的過程中，會(huì)結(jié)合生活實(shí)例對(duì)問題進(jìn)行推理。推理的過程是學(xué)生思維不斷進(jìn)化的過程，也是學(xué)生綜合能力得到有效提升的過程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，我們的生活中常常會(huì)存在一些魚龍混雜的信息，所以，有效地提高學(xué)生明辨是非的能力是非常關(guān)鍵的。在道德與法治教學(xué)中，應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式，可以幫助學(xué)生提高分辨問題和思考問題的能力，從而使學(xué)生以后在面對(duì)同樣的問題時(shí)，能夠站在一個(gè)更加客觀的位置來進(jìn)行思考。

二、“讓學(xué)引思”在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

基于“讓學(xué)引思”在道德與法治教學(xué)中體現(xiàn)出來的重要價(jià)值，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)“讓學(xué)引思”的運(yùn)用。首先，教師要選擇具體合適的討論話題，確保這些話題具有一定的趣味性和探討的價(jià)值，能夠在學(xué)生的思想道德、法律意識(shí)成長(zhǎng)方面發(fā)揮著積極作用。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)生的討論能夠沿著正確的方向深入進(jìn)行。最后，教師還要注重對(duì)課堂進(jìn)行合理掌控，避免出現(xiàn)課堂失控的狀況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在“讓學(xué)引思”理念應(yīng)用的最后階段，教師還要加強(qiáng)教學(xué)的總結(jié)和升華工作。

在具體的教學(xué)理念應(yīng)用過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，嚴(yán)格按照因材施教的教學(xué)方式給予每個(gè)學(xué)生最有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施，確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能夠得到有效保障，提升學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中的效果，使學(xué)生具備法治意識(shí)，能夠用法律來指導(dǎo)自己的行為，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作，為法治社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，道德與法治教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想道德、法律意識(shí)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，有著重要影響。在這樣的背景下，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)用“讓學(xué)引思”，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；凇白寣W(xué)引思”在道德與法治教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)該積極探討該教學(xué)理念的應(yīng)用模式，提升課堂教學(xué)效果。