王景鵬

鄉(xiāng)土史課程資源是新課改背景下課程資源的重要載體之一，將鄉(xiāng)土文化融入歷史教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，而且可以拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)編歷史教材的理解，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。但是在實(shí)際的教學(xué)中并不是所有的鄉(xiāng)土歷史文化都可以拿來(lái)在課堂中運(yùn)用。面對(duì)浩如煙海的鄉(xiāng)土歷史文化資源如何取舍、如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用就是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以人民版高中歷史必修2《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》為例做如下探討。

一、選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新課程改革理念的鄉(xiāng)土史材料

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)思想，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們可以根據(jù)實(shí)際需要取舍材料。例如，在講授本課第一個(gè)標(biāo)題《變化中的男女服飾》時(shí)，我選取毛澤東和蔣介石重慶談判時(shí)穿中山裝的照片，以及我自己的婚紗照，講授男子服飾從清朝的長(zhǎng)袍馬褂演變?yōu)槲餮b和中山裝的過(guò)程，并讓學(xué)生探討為什么西式服裝能夠被中國(guó)人接受并得以流行。這樣一下子就抓住了高中學(xué)生好奇的心理。最后，讓學(xué)生結(jié)合教材總結(jié)近代以來(lái)男子和女子服飾的變化特點(diǎn)，并探討其原因。面對(duì)統(tǒng)編教材的局限，高中歷史教師很有必要給學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生多方面獲取歷史知識(shí)的能力。而這些身邊的鄉(xiāng)土史課程資源不僅符合課改要求，而且它還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這同樣是歷史教學(xué)的重要組成部分。

又如，在講授第二個(gè)標(biāo)題《并行于世的中西餐》時(shí)，我抓拍了獨(dú)具豫東特色的商丘人民熱鬧吃喜桌的照片，以及肯德基門店的照片。作為高中生，基本都有過(guò)吃大桌的經(jīng)歷，這樣就一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和民族的熱愛。

二、鄉(xiāng)土資料不能喧賓奪主，要能突出課堂重點(diǎn)

盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要是從宏觀上側(cè)重于近代化史觀和全球史觀，介紹中國(guó)和世界的歷史進(jìn)程，突出主干知識(shí)。但史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為史料的堆積和現(xiàn)成的史論，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要拓展相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中體驗(yàn)、感悟歷史，在感悟中進(jìn)行歷史真相與歷史問(wèn)題的探究。而鄉(xiāng)土歷史對(duì)補(bǔ)充史料和創(chuàng)設(shè)情境是個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史課本中的史實(shí)介紹遠(yuǎn)沒有創(chuàng)設(shè)情境去探究和親自考查給人印象深刻，而身邊這些鮮活的歷史又會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史敘述的理解。但在歷史課堂教學(xué)中，我們絕不能讓鄉(xiāng)土史喧賓奪主。

例如，在講述第三個(gè)標(biāo)題《居室建筑的演進(jìn)》時(shí)，我選取了商丘古城陳家大院、侯方域故居的照片以及我家的裝修效果圖，但是學(xué)生普遍對(duì)古代四合院坐北朝南、左右對(duì)稱體現(xiàn)出來(lái)的尊卑有別和長(zhǎng)幼有序的歷史文化感興趣。甚至有學(xué)生起哄：“老師你講講唄！”但這明顯偏離了本節(jié)歷史教學(xué)的目的。我告訴學(xué)生，有興趣的可以實(shí)地參觀和網(wǎng)上查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生課下自己鉆研。然后迅速拋出問(wèn)題：西方居住理念在近代傳入中國(guó)后，中國(guó)居室建筑與家具陳設(shè)發(fā)生了哪些變化？把學(xué)生的思維拉到歷史教學(xué)中來(lái)。

在歷史課堂教學(xué)中不合理地運(yùn)用鄉(xiāng)土史會(huì)適得其反，讓教學(xué)目的南轅北轍。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要取舍，充分備課，不僅備教材，還要備學(xué)生，選擇適合的方式、插入的時(shí)機(jī)等，做到言簡(jiǎn)意賅，有放有收，切不可偏離教學(xué)主題，更不可牽強(qiáng)附會(huì)，要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《運(yùn)用商丘文化資源推進(jìn)高中歷史教學(xué)的研究》（課題編號(hào)JCJYC16111443）的研究成果。