董秀一

摘 要：所謂自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生憑借自己的努力主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)的一種方式。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施與全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)積極創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的氛圍，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，并提出了幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，并且是推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往仍然以教學(xué)為核心，在自主學(xué)習(xí)契機(jī)的創(chuàng)設(shè)上有所疏忽，缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過(guò)程就難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一 營(yíng)造氛圍——激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提升，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到自主學(xué)習(xí)中國(guó)。而從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定抵觸心理。

現(xiàn)以《圓柱的體積》這一課為例，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么才能計(jì)算出圓柱的體積呢？”啟迪學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“以前將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積，現(xiàn)在可以用相同的方法計(jì)算圓柱的體積嗎？”通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的思維立馬活躍起來(lái)，自主學(xué)習(xí)興趣立馬被激發(fā)出來(lái)，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

二 巧妙點(diǎn)撥——促進(jìn)自主探索學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的巧妙指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)有積極的推動(dòng)作用，因此，教師要注重在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)撥，充分利用了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。

以《最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)的特征》這一課為例，我就以師生問(wèn)題互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“有的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，而有的分?jǐn)?shù)不能化成有效小數(shù)，這個(gè)規(guī)律是在分子還是在分母呢？”比如，1/4可以化成有限小數(shù)，1/3則不能化成有限小數(shù)，學(xué)生認(rèn)為能化成有限小數(shù)的規(guī)律在于分母。然后我就讓學(xué)生以小組的形式寫出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生共同探索能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征，在討論過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組討論的結(jié)果適時(shí)提供指導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地為學(xué)生提供點(diǎn)撥，不僅可啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。

三 布置任務(wù)——提升自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知心理學(xué)家提出，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師除了要傳授學(xué)生相應(yīng)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，由于分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，為了讓學(xué)生更容易接受與學(xué)習(xí)，筆者試圖嘗試將其形象化，讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手用一張正方形的紙折出它的1/4，試試有多少種方法可以折出。學(xué)生的動(dòng)手操作積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快就折出了常見(jiàn)的幾種。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考“還有其他的方法嗎？”學(xué)生通過(guò)思考并動(dòng)手嘗試之后又發(fā)現(xiàn)了兩種新的折法，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手探索的過(guò)程中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這一過(guò)程中得到很好鍛煉。因此，在課堂上，教師可適當(dāng)安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅是教師的一項(xiàng)職責(zé)，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力既能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主消化的過(guò)程中，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將其作為主要教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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