余艷

摘 要：目前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，如學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體性得不到有效體現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大化，學(xué)生學(xué)習(xí)視野較為狹窄等，在較大程度上影響到農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)實(shí)施，需要農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師積極地對(duì)這些瓶頸環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并有效的探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策，繼而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。本文將就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)語(yǔ)文;高效;教學(xué);策略;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有了較大幅度的提高，這是每一位農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)探索和研究所取得的成果，但是不可否認(rèn)目前的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，使得農(nóng)村語(yǔ)文課堂最終的教學(xué)效果受到了影響，還需要每一位中學(xué)語(yǔ)文教師再接再厲，積極就目前農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和全面化解決，繼而助力農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一 積極引入合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

隨著新課改的有效推進(jìn)，新的教學(xué)理念逐漸在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)，但是部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師依然使用被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中活力不足、興致不足，影響到教學(xué)效果。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用，合理的引入合作學(xué)習(xí)模式，真正的凸顯學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師不妨開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。一方面，需要中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真組織和精心準(zhǔn)備，如為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，并在遵循自愿自主和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則上進(jìn)行有效的小組劃分，還要為學(xué)生搜集和提供相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)資源，確保后續(xù)的合作學(xué)習(xí)能有效化的進(jìn)行。另一方面，需要中學(xué)語(yǔ)文教師全面的激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的討論學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都放下羞澀，積極發(fā)言，大膽自信的說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并積極提出質(zhì)疑，有效的對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作背景、各句古詩(shī)的意思、古詩(shī)的情感表達(dá)等進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，繼而不斷的助力課堂教學(xué)效能的提升。

二 有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，全面兼顧學(xué)生差異

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特征，但是部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特征的把握，使得課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性不足，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，自然會(huì)影響到農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要理解農(nóng)村學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并積極地引入分層化教學(xué)模式，以充分的滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，一方面，需要中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化和透徹化的了解，如可以借助師生談話的形式對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生的全面化了解來(lái)合理將學(xué)生進(jìn)行分層，為后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)施助力。另一方面，中學(xué)語(yǔ)文教師要真正的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，將分層教學(xué)理念真正融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)分層化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性任務(wù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，在備課和課后練習(xí)環(huán)節(jié)中也要體現(xiàn)差異性，從而真正的兼顧農(nóng)村學(xué)生差異，助力教學(xué)效能的提升。

三 全面延伸學(xué)習(xí)空間，不斷拓展學(xué)生視野

由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂的四十幾分鐘時(shí)間，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間和視野較為狹窄，不利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的價(jià)值和意義所在，積極的結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)有資源為學(xué)生開(kāi)設(shè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，繼而鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，不斷開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。一方面，中學(xué)語(yǔ)文教師可以積極強(qiáng)化“小組學(xué)習(xí)”，如可以將班級(jí)中不同能力、個(gè)性特點(diǎn)和綜合實(shí)力的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)文閱讀、作文模塊學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和交流，進(jìn)一步延伸學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。另一方面，中學(xué)語(yǔ)文教師要合理的運(yùn)用信息技術(shù)，有效的構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，如可以開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，并每天在微信公眾號(hào)推送優(yōu)秀的作文、寫作技巧等，還可以組建QQ群組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上交流學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，全面的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

綜上所述，不斷提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水準(zhǔn)是每一位語(yǔ)文教師的夙愿，也是新課改的基本要求，但目前的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，在很大程度上影響到學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效能，還需要農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真化與全面化的對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極引入合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位;有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，全面兼顧學(xué)生差異;全面延伸學(xué)習(xí)空間，不斷拓展學(xué)生視野等，真正的掌握農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂高效施教的對(duì)策，助力農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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