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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的遷移

        2018-06-15 11:14:09黃大東
        贏未來 2018年35期
        關(guān)鍵詞:遷移寫作教學(xué)閱讀教學(xué)

        黃大東

        摘 要:閱讀和寫作是小學(xué)生必須掌握的語文技能,而二者之間又有著密切的聯(lián)系。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師就要認(rèn)真分析閱讀文本,從中發(fā)掘于寫作有益的元素,然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際水平將閱讀教學(xué)適當(dāng)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。爭取在提高學(xué)生閱讀水平的同時有效鍛煉學(xué)生的寫作能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);遷移

        在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須遵循先閱讀、后寫作的規(guī)律,因為只有具備一定的閱讀經(jīng)驗,學(xué)生才能掌握語言的運(yùn)用,才能理解寫作的含義。并且寫作可以刺激學(xué)生的閱讀需求,并提高學(xué)生的理解能力,這說明閱讀與寫作息息相關(guān)。因此作為小學(xué)語文教師,就要合理采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)手段。這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的共同進(jìn)步,從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        一 加強(qiáng)課文鑒賞,學(xué)習(xí)寫作技巧

        寫作技巧就是作者在寫作過程中為了更好地表現(xiàn)事物或者表達(dá)情感所采取的一些藝術(shù)手段。而是否具備并能合理運(yùn)用寫作技巧,取決于寫作者的世界觀、藝術(shù)觀以及寫作經(jīng)驗。但這些是小學(xué)生尚不具備或者尚不成熟的,所以很多小學(xué)生對寫作技巧并沒有什么概念。然而小學(xué)語文教材所選入的基本是名家名作,其中對寫作技巧的運(yùn)用十分純熟。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不妨引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)課文鑒賞,挖掘課文中所使用的寫作技巧,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力,并豐富學(xué)生的寫作方法。

        例如:在鑒賞《荷花》這篇課文時,我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀第二段,并提問道:“這一段在描寫荷花、荷葉時用了什么方法?你覺得哪個字或詞用得最好?”學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論,找出這一段中所運(yùn)用的比喻和擬人修辭,并找出“挨挨擠擠”、“展”、“冒”、“露”等表示荷花、荷葉形態(tài)的字詞,并說明這些描寫方法所起到的使景物更加生動、活潑的作用。之后我再帶領(lǐng)學(xué)生分析接下來的段落,讓學(xué)生了解更多的描寫方法。最后我讓學(xué)生選擇一處自己熟悉的景色,利用從本節(jié)課中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行微作文創(chuàng)作。通過這種方式,可以幫助學(xué)生掌握基本的文章鑒賞方法,并促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的深刻掌握。

        二 鼓勵改寫續(xù)寫,鍛煉寫作能力

        改寫是指對文章中的一些情節(jié)進(jìn)行重寫或修改;而續(xù)寫是指從原文出發(fā),循著原文的思路對其進(jìn)行延續(xù)。這兩種寫作方式比較簡單,且具有一定的趣味性,非常適合小學(xué)生。并且,小學(xué)語文教材中所選入的課文基本都是故事性較強(qiáng)的,很容易激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的熱情。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不妨鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫。而要想對文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫,學(xué)生首先要對原文內(nèi)容爛熟于心,對其中的人物性格和所闡述的道理有準(zhǔn)確的把握;除此之外,學(xué)生還要具備構(gòu)造故事的能力。所以通過改寫和續(xù)寫,可以有效提高學(xué)生的閱讀水平,并錘煉學(xué)生的寫作能力。

        例如:在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》一課時,我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。在此過程中,學(xué)生先是重新閱讀課文,了解故事發(fā)展的脈絡(luò),之后充分發(fā)揮想象,對小狗接下來的遭遇進(jìn)行拓展。其中一名學(xué)生的續(xù)寫十分精彩,他讓小狗躲開子彈后遇到老鼠,學(xué)會了老鼠“吱吱吱”的叫聲;接著它吸引來了小花貓,小花貓卻并不生氣,而是幫助小狗找到了自己的老黃狗朋友,于是小狗在老黃狗的指導(dǎo)下終于找到了屬于自己的叫聲。由此可見,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫,是加深學(xué)生對課文的理解,并提高其寫作能力的可行之法。

        三 豐富課外閱讀,拓展寫作思路

        在任何關(guān)于提高寫作水平的建議中,豐富閱讀量都占據(jù)著重要位置。這些前人的經(jīng)驗告訴我們,要想提高寫作的能力,首先要從閱讀著手。而除了從閱讀中積累詞句和學(xué)習(xí)寫作手法外,我們還要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀打開寫作思路。但僅僅是教材內(nèi)的閱讀文本,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的閱讀需求,并且拓展學(xué)生的課外閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的重要要求。

        例如:根據(jù)三年級小學(xué)生的興趣和閱讀水平,我為學(xué)生推薦一些課外讀物,比如:《中國神話故事》《小王子》《格林童話》等等,并建議學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。而為了達(dá)到更好的效果,我會定期舉辦讀寫交流會,讓學(xué)生分享閱讀心得以及閱讀給自己寫作帶來的啟示。比如在一次以“我們的神話”為主題的交流會上,學(xué)生便對我國神話故事的特色和意義進(jìn)行分析,并分享自己仿寫、改編和創(chuàng)作的神話故事。通過這種方式,可以豐富學(xué)生的閱讀量,拓展學(xué)生的知識視野,并讓學(xué)生了解到多種寫作形式和寫作方法,以促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的進(jìn)步。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中探索對寫作有益的元素,并借助寫作促使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。從而使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相促進(jìn),以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]章小蔓.小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2019(24):29.

        [2]周穎.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的妙用[J].亞太教育,2019(08):73.

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