黃大東

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)生必須掌握的語文技能，而二者之間又有著密切的聯(lián)系。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析閱讀文本，從中發(fā)掘于寫作有益的元素，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際水平將閱讀教學(xué)適當(dāng)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。爭取在提高學(xué)生閱讀水平的同時有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);遷移

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須遵循先閱讀、后寫作的規(guī)律，因為只有具備一定的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生才能掌握語言的運(yùn)用，才能理解寫作的含義。并且寫作可以刺激學(xué)生的閱讀需求，并提高學(xué)生的理解能力，這說明閱讀與寫作息息相關(guān)。因此作為小學(xué)語文教師，就要合理采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)手段。這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的共同進(jìn)步，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一 加強(qiáng)課文鑒賞，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧就是作者在寫作過程中為了更好地表現(xiàn)事物或者表達(dá)情感所采取的一些藝術(shù)手段。而是否具備并能合理運(yùn)用寫作技巧，取決于寫作者的世界觀、藝術(shù)觀以及寫作經(jīng)驗。但這些是小學(xué)生尚不具備或者尚不成熟的，所以很多小學(xué)生對寫作技巧并沒有什么概念。然而小學(xué)語文教材所選入的基本是名家名作，其中對寫作技巧的運(yùn)用十分純熟。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)課文鑒賞，挖掘課文中所使用的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并豐富學(xué)生的寫作方法。

例如：在鑒賞《荷花》這篇課文時，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀第二段，并提問道：“這一段在描寫荷花、荷葉時用了什么方法？你覺得哪個字或詞用得最好？”學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論，找出這一段中所運(yùn)用的比喻和擬人修辭，并找出“挨挨擠擠”、“展”、“冒”、“露”等表示荷花、荷葉形態(tài)的字詞，并說明這些描寫方法所起到的使景物更加生動、活潑的作用。之后我再帶領(lǐng)學(xué)生分析接下來的段落，讓學(xué)生了解更多的描寫方法。最后我讓學(xué)生選擇一處自己熟悉的景色，利用從本節(jié)課中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行微作文創(chuàng)作。通過這種方式，可以幫助學(xué)生掌握基本的文章鑒賞方法，并促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的深刻掌握。

二 鼓勵改寫續(xù)寫，鍛煉寫作能力

改寫是指對文章中的一些情節(jié)進(jìn)行重寫或修改;而續(xù)寫是指從原文出發(fā)，循著原文的思路對其進(jìn)行延續(xù)。這兩種寫作方式比較簡單，且具有一定的趣味性，非常適合小學(xué)生。并且，小學(xué)語文教材中所選入的課文基本都是故事性較強(qiáng)的，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的熱情。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫。而要想對文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，學(xué)生首先要對原文內(nèi)容爛熟于心，對其中的人物性格和所闡述的道理有準(zhǔn)確的把握;除此之外，學(xué)生還要具備構(gòu)造故事的能力。所以通過改寫和續(xù)寫，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，并錘煉學(xué)生的寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。在此過程中，學(xué)生先是重新閱讀課文，了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，之后充分發(fā)揮想象，對小狗接下來的遭遇進(jìn)行拓展。其中一名學(xué)生的續(xù)寫十分精彩，他讓小狗躲開子彈后遇到老鼠，學(xué)會了老鼠“吱吱吱”的叫聲;接著它吸引來了小花貓，小花貓卻并不生氣，而是幫助小狗找到了自己的老黃狗朋友，于是小狗在老黃狗的指導(dǎo)下終于找到了屬于自己的叫聲。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫，是加深學(xué)生對課文的理解，并提高其寫作能力的可行之法。

三 豐富課外閱讀，拓展寫作思路

在任何關(guān)于提高寫作水平的建議中，豐富閱讀量都占據(jù)著重要位置。這些前人的經(jīng)驗告訴我們，要想提高寫作的能力，首先要從閱讀著手。而除了從閱讀中積累詞句和學(xué)習(xí)寫作手法外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀打開寫作思路。但僅僅是教材內(nèi)的閱讀文本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的閱讀需求，并且拓展學(xué)生的課外閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的重要要求。

例如：根據(jù)三年級小學(xué)生的興趣和閱讀水平，我為學(xué)生推薦一些課外讀物，比如：《中國神話故事》《小王子》《格林童話》等等，并建議學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。而為了達(dá)到更好的效果，我會定期舉辦讀寫交流會，讓學(xué)生分享閱讀心得以及閱讀給自己寫作帶來的啟示。比如在一次以“我們的神話”為主題的交流會上，學(xué)生便對我國神話故事的特色和意義進(jìn)行分析，并分享自己仿寫、改編和創(chuàng)作的神話故事。通過這種方式，可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識視野，并讓學(xué)生了解到多種寫作形式和寫作方法，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中探索對寫作有益的元素，并借助寫作促使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。從而使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相促進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價值。

參考文獻(xiàn)

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