邢海艷

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取語文知識最直接、最有效的一種方法，閱讀能力是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的一項重要技能。隨著新課程的不斷改革，對語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境，力求豐富學(xué)生的個人體驗，注重向?qū)W生傳授使用的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提升他們的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提升質(zhì)量;具體對策

由于教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，盲目地追求學(xué)生的分數(shù)，一味地要求學(xué)生進行生硬地朗讀和機械地背誦，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，阻礙了學(xué)生閱讀技能的有效培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生文本感悟能力的培養(yǎng)，從他們的現(xiàn)實情況出發(fā)，在準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營建豐富的學(xué)習(xí)情境，逐漸增強學(xué)生的個人體驗，有效地提升學(xué)生的熱情，在適時地引導(dǎo)之下，使其掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提升其閱讀素養(yǎng)。

一 利用新穎的方式進行課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的閱讀熱情

導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中不可輕視的首要任務(wù)，有較強感染力的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生對文本的關(guān)注和好奇。在導(dǎo)入之前，教師要充分地研讀教材中的課文內(nèi)容，依據(jù)文本的大致內(nèi)容和核心思想選擇最為恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，盡可能地利用其它教學(xué)資源向?qū)W生呈現(xiàn)與文本有關(guān)的信息，從而給學(xué)生的感官帶來一定的刺激，逐步提升學(xué)生對文本的閱讀熱情。除此之外，有效的導(dǎo)入還有利于推動學(xué)生迅速地進入良好的閱讀狀態(tài)，從而邁出提高閱讀整體質(zhì)量的重要一步，為后續(xù)的文本講解做好鋪墊。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，設(shè)計了如下導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，請豎起耳朵來仔細傳來的歌聲——找點空閑……張羅了一桌好飯……你們能聽出來是哪首歌曲嗎？”生：“《?；丶铱纯础贰！币纛l中的深情演唱帶動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生對接下來的內(nèi)容頗感興趣。師：“天下之大，每個人總要回家。我們來看下這位詩人有著怎樣的心情。”……教師為學(xué)生播放配樂，引導(dǎo)學(xué)生對這首詩展開閱讀，使得學(xué)生對整首詩的情感有了一個初步把握，大大提高了閱讀的有效性。

二 適當(dāng)?shù)亻_展課內(nèi)文本朗讀競賽，活躍氛圍并增強體驗

教師要充分地利用小學(xué)階段學(xué)生爭強好勝的心理，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_展課內(nèi)的文本朗讀競賽，引導(dǎo)學(xué)生通過具有競爭性的閱讀活動來感知文本中的深層情感，便于提升學(xué)生的閱讀激情，為整個閱讀課堂帶來蓬勃的生機，長此以往，有利于提高課堂上閱讀的整體質(zhì)量。因此，教師要從小學(xué)生的愛好出發(fā)，以課內(nèi)朗讀競賽為載體，充分地調(diào)動他們自行閱讀的熱情，使學(xué)生在朗讀的過程中對文本產(chǎn)生初步的感悟，既有利于鍛煉他們的自主朗讀能力，也有利于活躍課上的整體氛圍，從而增強學(xué)生的內(nèi)心體驗。

例如，教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，設(shè)計了以下活動。師：“現(xiàn)在大家以小組為單位，進行一個閱讀比賽，看看哪個小組讀得更加整齊，讀得更妙！”教師以競賽的形式激起了學(xué)生的好勝心，學(xué)生紛紛展開生動明快的朗讀。師：“甲組朗讀得節(jié)奏整齊明快。乙組讀得聲音洪亮、吐字清晰！你們讀懂‘瀲滟二字了嗎？”……學(xué)生自讀感受到了文本優(yōu)美的詩句，這一競賽充分地活躍了閱讀的氣氛，增強了學(xué)生的個人體驗，有效地提高了閱讀的質(zhì)量。

三 引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技能

學(xué)生的閱讀技能并不是先天就能獲得的，而是在后天的學(xué)習(xí)中由教育者長期訓(xùn)練、培養(yǎng)而成的。要想使學(xué)生的閱讀技能不斷優(yōu)化，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際特點，采用循序漸進的教學(xué)過程，由扶到放的教學(xué)策略，注重向?qū)W生滲透有效的、科學(xué)的閱讀方法，逐步豐富他們的技能，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自我意識和自主習(xí)慣，不斷提升他們自主閱讀的實際效率，從而才能提升全班閱讀的整體質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，設(shè)計以下活動。師：“同學(xué)們，讀完這篇文本后，你們的心中有何疑問呢？”生一：“圓明園被無情地毀滅了，那什么沒有被毀滅呢？”生二：“名園被燒毀，這是否也屬于我們的國恥呢？”學(xué)生紛紛對文本進行主動地思考，同時敢于提出自己的質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生突破文本主題的限制，運用自己的想象力去感悟文本，逐漸形成開放式的課堂。教師要讓學(xué)生明白閱讀一定要提出疑問，對文本中的具體情節(jié)或內(nèi)容產(chǎn)生疑問并思考，才能深入地體會其中的思想內(nèi)涵。使學(xué)生掌握更多閱讀方法，逐漸優(yōu)化課堂上學(xué)生閱讀的效果，強化他們的閱讀技能。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循先進的閱讀教學(xué)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)和水平，從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，在把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境，逐漸增強小學(xué)生的內(nèi)心體驗，轉(zhuǎn)變他們對閱讀活動的態(tài)度，適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知文本的核心內(nèi)容，逐漸深入到其中隱藏的情感方面，讓學(xué)生掌握并運用多種閱讀技巧，有效地提高語文課堂上的閱讀整體質(zhì)量。

參考文獻

[1]蘇寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：134.