申曉靜

摘 要：物理課程對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。概念是學(xué)科基礎(chǔ)，也是教學(xué)重難點(diǎn)，文章探究優(yōu)化概念教學(xué)的策略和概念教學(xué)策略的具體實(shí)施途徑：概念提要、明確目標(biāo)；結(jié)合實(shí)際、突出難點(diǎn)；方法指導(dǎo)、深化理解。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；教學(xué)策略；途徑

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0054-01

物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但離不開理論支撐，高中階段的理論學(xué)習(xí)主要以概念為主，學(xué)生只有夯實(shí)了這一基礎(chǔ)，才能具備思考探究的條件，靈活解決問題。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建物理概念時候會受到很多因素的影響，容易陷入理解誤區(qū)，產(chǎn)生混淆問題，無法抓住本質(zhì)深化理解。對此，教師要結(jié)合學(xué)情，緊扣教材，深入鉆研，嘗試創(chuàng)新教法，優(yōu)化概念教學(xué)，活化講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握。

一、 優(yōu)化概念教學(xué)的策略

（1）鉆研課標(biāo)，緊扣教材。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教材編寫的依據(jù)，要格外重視，將其看作理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮前者的規(guī)范、指導(dǎo)作用。清楚課標(biāo)內(nèi)容后，就要鉆研教材，明確概念要點(diǎn)，注重講解的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生對比較、分析、綜合、抽象的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加習(xí)題，促進(jìn)其運(yùn)用訓(xùn)練，加以深化。

（2）注重引入，揭示本質(zhì)。概念的“引入”是一個很重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生思維的激活起關(guān)鍵作用，能幫助其明確目標(biāo)，清楚了解概念學(xué)習(xí)的目的與如何運(yùn)用。之后，就要圍繞概念本質(zhì)展開探究，挖掘事物的個別屬性與本質(zhì)屬性，以此促進(jìn)理解、吸收。

（3）厘清關(guān)系，鞏固消化。概念教學(xué)中，經(jīng)常會有相似的概念，相互之間存在聯(lián)系，容易混淆，為了幫助學(xué)生分辨，要采用對比的方法，引導(dǎo)其探究、區(qū)別。以“電勢和電勢能”為例，電勢的大小是通過電場中的電荷所具有的電勢能大小來體現(xiàn)，因此在比較時要側(cè)重“反映的物理現(xiàn)象不同”和“決定它們大小的因素”展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)其在原有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，及時查漏補(bǔ)缺，鞏固認(rèn)知，促進(jìn)概念的消化、吸收。

（4）聯(lián)系實(shí)際，深化理解。學(xué)習(xí)概念之初，學(xué)生缺乏相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難以完全消化，在記憶部分存在問題。對此，就可聯(lián)系實(shí)際，借助生活問題引導(dǎo)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用知識解決問題，以此加深印象，形成較完全的概念。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問題時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，有效調(diào)控問題難度，注重層次，盡可能地從教材出發(fā)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，充分理解，優(yōu)化教學(xué)。

二、 概念教學(xué)策略的具體實(shí)施途徑

（1）概念提要，明確目標(biāo)。關(guān)于“速度”的概念，學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過，當(dāng)時簡單理解為“路程與時間的比值”，進(jìn)入高中以后，這一概念被拓展，分為“平均速度”與“瞬時速度”，而且涉及的運(yùn)動不再是單一的勻速直線，增加了曲線運(yùn)動，在這一過程中著重強(qiáng)調(diào)速度的瞬時性和矢量性。因此，教學(xué)時要抓住這些區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生重新定義速度：在勻速直線運(yùn)動中，位移和時間的比值，為勻速直線運(yùn)動的速度；一段位移和發(fā)生這段位移所用時間的比值，為運(yùn)動物體在這段時間內(nèi)的平均速度，物體在某一時刻附近無限小的一段時間內(nèi)的平均速度稱為物體在該時刻的即時速度。由此，學(xué)生就在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到拓展，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸認(rèn)識其本質(zhì)，了解到高中教材中提及的速度大多是“即時速度”，問題探究要從速度瞬時性出發(fā)，在弄清它是表示物體在哪一瞬時的速度再展開探究。

（2）結(jié)合實(shí)際，突出難點(diǎn)。“速度”是高中物理的基礎(chǔ)概念，對于學(xué)生后續(xù)探究有重要意義，教師對其講解要細(xì)致、到位，確保學(xué)生理解、掌握。就概念本身來講，其存在重難點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解變速運(yùn)動過程中的平均速度，也就是即時速度的概念。難點(diǎn)在于建立即時速度的概念以及對速度矢量性的理解。在講解時，教師可以引入大量生活實(shí)例，從“平均速度”與“即時速度”的概念入手。比如，舉生活中物體變速直線運(yùn)動的例子，強(qiáng)調(diào)“物體在做變速運(yùn)動時，快慢是不斷變化的”這一點(diǎn)，并且模擬小車下坡，證明其運(yùn)動速度越來越快，學(xué)生意識到“平均速度只能描述變速運(yùn)動在某段時間內(nèi)的平均快慢程度”。在此基礎(chǔ)上提問：“如果要精確表述運(yùn)動物體在某一時刻或經(jīng)過某一位置時的快慢，應(yīng)使用哪一物理量？”由此引入“即時速度”的概念，并展開講解。

（3）方法指導(dǎo)，深化理解?；趯W(xué)生已有認(rèn)知，在平均速度的基礎(chǔ)上掌握瞬時速度，就可參照教材采取“取極限”的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)所取的時間間隔越來越小，即趨近于零時，相應(yīng)的平均速度就趨近于某一個固定數(shù)值，這個數(shù)值趨近于零時平均速度的極限值，即運(yùn)動物體在該時刻的即時速度。為了加深學(xué)生的理解，可以引入實(shí)例，讓其對平均速度、瞬時速度進(jìn)行區(qū)分，在辨析中理解，通過計(jì)算得出結(jié)論：所取的時間越小，相應(yīng)的平均速度就越趨近于某一固定的值。由此，學(xué)生便能將理論與實(shí)踐結(jié)合，初步建立即時速度的概念。

三、結(jié)束語

總之，概念教學(xué)的優(yōu)化是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助學(xué)生厘清知識要點(diǎn)，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)，還能加深其對學(xué)科的理解，充分調(diào)動其積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動參與，積極探究，在不斷地深入、探究中提升學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉乃辛.新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略[J].華夏教師，2015（02）.

[2]孟擁軍.深度教學(xué)理念下的高中物理概念教學(xué)策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（10）.