王南兒

(岱山縣中醫(yī)院，浙江 岱山 316200)

中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)是我院對護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)中，主要由培訓(xùn)人員負(fù)責(zé)對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理知識的講解，護(hù)士對于學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，培訓(xùn)效果有限[1]。我院在充分研究的基礎(chǔ)上實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，對25名護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，目的在于擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，提升我院中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)的效果?，F(xiàn)將實(shí)施過程和結(jié)果報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選取2016年1月-2016年12月我院接受項(xiàng)目教學(xué)法中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)的25名護(hù)士作為實(shí)驗(yàn)組，并選擇同期我院接受普通中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)的25名護(hù)士作為對照組，她們的年齡為25歲-50歲，平均年齡(36.2±1.7)歲，中專學(xué)歷人數(shù)21人，大專學(xué)歷人數(shù)21人，本科學(xué)歷人數(shù)8人；護(hù)士人數(shù)5人，護(hù)師人數(shù)19人，主管護(hù)師人數(shù)24人，副主任護(hù)師人數(shù)2人。兩組護(hù)士在學(xué)歷、職稱方面的對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

2.方法。對照組護(hù)士實(shí)施傳統(tǒng)的中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)模式，實(shí)驗(yàn)組護(hù)士實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)模式。項(xiàng)目教學(xué)法最早源于歐美各國的教育實(shí)踐，采取項(xiàng)目教學(xué)法對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)，能夠讓護(hù)士主動參與到培訓(xùn)過程中。培訓(xùn)人員可以先把項(xiàng)目分解為幾個小的項(xiàng)目，然后對護(hù)士進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮侔炎o(hù)士分為幾個小組，每個小組分別進(jìn)行模擬練習(xí)，讓護(hù)士之間通過相互討論進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，最后培訓(xùn)人員再對護(hù)士的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評估項(xiàng)目教學(xué)成果，達(dá)到對護(hù)士進(jìn)行護(hù)理培訓(xùn)的目的。在使用項(xiàng)目教學(xué)法對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)時，能夠真正體現(xiàn)出以護(hù)士為中心的思想，對于中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)能夠起到很大的促進(jìn)作用。(1)利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對護(hù)士進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)演示：先讓護(hù)士觀看中醫(yī)護(hù)理的相關(guān)視頻教程，加強(qiáng)護(hù)士對中醫(yī)護(hù)理的理解。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)充分利用各種圖像、聲音、視頻等把抽象的知識更加直觀、形象地展示給護(hù)士，激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性。在對護(hù)士講解一些比較復(fù)雜的護(hù)理技能時，培訓(xùn)人員可以通過多媒體為護(hù)士播放慢鏡頭或者分解動作等，獲得更好的項(xiàng)目教學(xué)效果[2]；(2)培訓(xùn)人員為護(hù)士示范中醫(yī)護(hù)理方式：培訓(xùn)人員在為護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)時，對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目的動作分解，詳細(xì)講解每一步方法，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞護(hù)理動作的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)對護(hù)士進(jìn)行每一個項(xiàng)目的詳細(xì)講解，也可以使用言簡意賅、通俗易懂的方式來為護(hù)士講解中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目的操作過程，提升對護(hù)士的項(xiàng)目示范教學(xué)效果；(3)對護(hù)士分組進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)：中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)之后，把護(hù)士分為幾個小組，進(jìn)行分組中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目模擬練習(xí)。每組推薦一名組長，設(shè)置一個模擬中醫(yī)護(hù)理病房，并配備相關(guān)的護(hù)理用品，互換醫(yī)患角色進(jìn)行分組項(xiàng)目模擬練習(xí)，以感受真實(shí)的護(hù)理場景[3]。培訓(xùn)人員在帶領(lǐng)護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)時，要讓護(hù)士注意加強(qiáng)對患者的人文關(guān)懷，提升護(hù)士的職業(yè)道德素質(zhì)，使護(hù)士能夠更好地適應(yīng)中醫(yī)護(hù)理的實(shí)踐工作。培訓(xùn)人員要及時發(fā)現(xiàn)護(hù)士在進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理時存在的問題，矯正不規(guī)范動作，也可以帶上一個筆記本，把實(shí)訓(xùn)中容易發(fā)生的錯誤記下來，再集中講解，提升全體護(hù)士的中醫(yī)護(hù)理技能；(4)帶領(lǐng)護(hù)士發(fā)現(xiàn)、分析和解決中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目教學(xué)中的問題：培訓(xùn)人員在對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時，要注意充分發(fā)揮護(hù)士的主觀能動性，引導(dǎo)護(hù)士發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對問題進(jìn)行互相討論，鍛煉護(hù)士發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。通過這樣的項(xiàng)目教學(xué)方式能夠讓護(hù)士養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，使護(hù)士的潛能能夠在項(xiàng)目教學(xué)中得到充分的發(fā)揮；(5)安排護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理項(xiàng)目比賽：為護(hù)士安排一些中醫(yī)項(xiàng)目護(hù)理比賽。每一組安排一名護(hù)士參加比賽，記錄下每位參賽選手的操作是否規(guī)范、是否

完整、是否流暢等，并把護(hù)士需要改進(jìn)的地方記錄下來，充分調(diào)動護(hù)士參與比賽的積極性，使課堂氛圍充分活躍起來，提升護(hù)士的表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和臨床操作技能。項(xiàng)目比賽完成之后，培訓(xùn)人員要對各位參賽選手的項(xiàng)目操作能力進(jìn)行點(diǎn)評，對于表現(xiàn)較好的護(hù)士以及小組，要進(jìn)行一定的獎勵，對于做得不夠好的護(hù)士或者小組，要多給她們一些

鼓勵和支持，讓護(hù)士獲得更多的成就感和滿足感，增強(qiáng)護(hù)士在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，促進(jìn)醫(yī)院中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)效果的快速提升。

二、結(jié) 果

實(shí)驗(yàn)組護(hù)士在學(xué)習(xí)滿意度、應(yīng)急事件處理能力、護(hù)理實(shí)踐能力、臨床護(hù)理合格率以及護(hù)理程序掌握程度方面均優(yōu)于對照組(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(見附表)。

附表 兩組護(hù)士學(xué)習(xí)滿意度、應(yīng)急事件處理能力、護(hù)理實(shí)踐能力、臨床護(hù)理合格率以及護(hù)理程序掌握程度的比較[n(%)]

三、討 論

本次研究結(jié)果顯示，接受項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組護(hù)士在學(xué)習(xí)滿意度、應(yīng)急事件處理能力、護(hù)理實(shí)踐能力、臨床護(hù)理合格率以及護(hù)理程序掌握程度方面的表現(xiàn)明顯比接受傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的對照組護(hù)士優(yōu)秀很多。這說明在對護(hù)士進(jìn)行中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)時，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法能夠達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加強(qiáng)護(hù)士中醫(yī)特色護(hù)理知識的掌握程度，獲得更好的中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)效果，在中醫(yī)特色護(hù)理培訓(xùn)中具有較大的應(yīng)用價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔宇紅,李 靜,李 芳.項(xiàng)目教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果觀察[J].甘肅醫(yī)藥,2015,34(5):379-381.

[2]王香莉,劉玲玉,宋雅玲,等.多元化教學(xué)法在新入職護(hù)士護(hù)理操作技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].中國醫(yī)療管理科學(xué),2017,7(2):64-67.

[3]鄧海艷.項(xiàng)目教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,17(17):119-120.