賴云鳳

摘 要：教師在初中英語課堂教學過程中，應重視學生英語交際能力的培養(yǎng)和提高，即采取靈活的教學策略，為學生創(chuàng)設英語交際情境，建構英語語言環(huán)境，幫助學生有效排除外語學習時的母語干擾問題，從而使同學們更多地接觸英語、學習英語，并自覺運用英語進行思維，熟練地掌握和操縱英語進行交際，最終達到可以將英語作為一種可以運用自如的交際工具使用的目的。

關鍵詞：英語教學；交際能力

隨著《基礎教育課程改革綱要》和《新課程理念與課堂教學行動策略》的實施，我國的教育進行了一次新課程改革。在新課改實施中要求把“應試教育”轉變?yōu)樗刭|教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和交際能力為教學目的。那么怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養(yǎng)學生的交際能力呢？

一、排除外語學習時的母語干擾問題

嬰兒的大腦本是一片空白，因此，他們在學習任何一種語言時，不會受到任何干擾和障礙。而對于初中學生來說，他們早已習慣于自己的母語，當他們開始學習英語時，尤其是利用英語進行交際時，不可避免地會受到母語的干擾。在西方國家，按照他們的習俗，問對方的年齡、婚姻、工資等這些問題，屬于非常不禮貌的。因此，教師在初中英語課堂教學過程中，為了培養(yǎng)和提高初中學生的英語交際能力，一方面要向學生傳授英語的發(fā)音、詞匯、語法等語言知識，幫助學生掌握正確的語言形式，另一方面還要讓學生盡可能多地了解西方文化習俗中諸如求助、表揚、致謝、問候、許諾、邀請等場合的語言習慣等，讓學生進一步了解英語的文化內涵。為了幫助學生更加準確地理解和表達英語，教師在教學過程中，遇到英漢表達有差異的環(huán)節(jié)，應著重強調中外文化的差異，并帶領同學們反復“操練”，直至熟練掌握，從而逐步提高初中學生的跨文化交際的能力。

二、創(chuàng)設英語情境，培養(yǎng)學生的英語交際能力

英語環(huán)境，是建立英語思維，培養(yǎng)良好的英語交際能力的土壤和條件。所以，每一個人，如果能夠身處英語環(huán)境中，那么，會更加容易學習和掌握英語。因此，教師在初中英語課堂教學過程中，應積極創(chuàng)設英語情境，培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。教室作為學生學習英語的主要場地，教師可以利用教室營造濃厚的英語文化氛圍，對學生進行“密集”地英語信息“刺激”。其一，教師可以用英語寫一份作息時間表和課程表，與中文作息時間表和課程表并列張貼在教室里；其二，教師可以在教室的墻壁上張貼英文撰寫的名言警句，讓學生在得到有效激勵的同時，感受英語氣息；其三，英語教師在英語課堂教學過程中，堅持利用課前的5分鐘，為學生積極營造英語語言環(huán)境，具體的做法是：讓學生先運用英語向全班同學“報道”一則新聞，再由其他的同學們運用英語進行簡單的點評。此外，教師還可以利用牛津英語教材中的課文內容，結合學生的實際，為學生構建生活化的英語情境，例如，教師可以設計旅館訂退房、銀行存取款、商店購物、邀約朋友、看醫(yī)生、問路等生活化的場景，讓學生扮演角色，用英語進行會話。在表演過程中，同學們既當觀眾，又當演員，使每一個同學都能夠體驗到“真實”的交際活動，不僅活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結構，還使得學生在充分體驗樂趣的同時，鍛煉和加強了交際能力。比如，教師在講授課文之后，可以讓學生反復聽磁帶進行模仿，并分小組準備道具和排練，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，最大限度地開發(fā)學生的潛能，教師還可以允許學生更改臺詞，進一步豐富“劇情”，從而通過同學們創(chuàng)造性的表演，有效提升了課堂教學效率。教師在初中英語課堂教學過程中，充分利用牛津版英語教材中的課文，在課堂教學過程中有意識地加大英語信息量，幫助學生用英語思維，鍛煉和提高學生的英語交際能力，收到了事半功倍的教學效果。

三、設計符合學生實際的教學任務，提高綜合運用英語的能力

我們的學生除了上課時接觸英語外，沒有學習英語的環(huán)境與氛圍，所以，學生整體水平不高，我們應選擇適合學生知識水平的教學內容，采用適合現(xiàn)有教學設備的教學方法，輕松愉快地完成教學任務。小組活動是我使用得最多的一種教學形式，因為它符合初中學生好表現(xiàn)的心理，而且能給每個學生練習的機會。同時，小組活動能鼓勵學生互相合作，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在做活動時能獲得獨立運用語言的機會，此時他們有強烈的學習動機和參與意識，他們能積極、認真地投人到活動中，使內在的語言潛力得以挖掘與發(fā)展。每當學生進行小組活動時，我穿梭于他們之間，回答學生的提問，不時給學生以鼓勵和幫助，促使活動得以順利進行。為了及時、準確地得到反饋信息，在小組活動的基礎上，我還讓一些小組上講臺來表演，鍛煉學生語言表達能力，并給予恰當?shù)脑u價，學生在表演的同時使用了英語，一種自豪感、成就感便油然而生。其次我常讓學生仿照書中對話自編對話并上臺表演，調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課上課前我都花幾分鐘時間讓學生到講臺前表演他們自編的對話、短劇、小故事、作值日報告等。短劇的劇情可依照上一節(jié)課的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是主要運用已學過的短語和句型。之所以這樣做，主要是為了復習鞏固舊知識，而這種復習又不是簡單的重復，而是一種創(chuàng)新，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”的目的。自編自演，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。作值日報告可豐富學生知識、開闊學生視野，鍛煉學生語言表達能力。這些任務要求又不很高，學生沒感覺吃力就完成了，學得輕松愉快。

在初中英語教學中教師要不斷加強對學生交際能力的培養(yǎng)鼓勵和引導學生進行有效地互動交流和學習，以便提高學生英語學習的能力和水平使他們真正成才。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社2001年.

[2]張華，鐘啟泉主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社01年版.