吳寶娟

摘 要：作為新時代、新課改下的英語教師，我們應該認識到，教學的出發(fā)點與落腳點就是學生的學習；教師“教授”策略的出發(fā)點與落腳點就是學生的學習策略，學生是教學的主體。高中英語教學從“教學化”的教學策略，逐步走向?qū)W習化的教學策略，是當前英語教學發(fā)展的基本方向。

關(guān)鍵詞：高中英語；學習策略；教學；培養(yǎng)

目前，國內(nèi)外對英語學習策略的研究在不斷的深入，但是對有關(guān)高中英語學習策略與研究方面有待于進一步發(fā)展。如何引導學生主動學習，幫助他們形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要進行調(diào)整等問題是目前高中英語教師面臨著一些挑戰(zhàn)性的課題。因此，高中英語學習策略研究是適應時代發(fā)展要求和課程改革的需要，具有理論價值和實踐意義。

一、學習策略的定義

目前，國內(nèi)外學者們對語言學習策略主要有以下幾種定義：（1）語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；（2）學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程；（3）學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容；（4）學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作；（5）學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。

高中英語課程標準將“學習策略”定義為“學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟”。

二、學習策略在英語教學中的重要性

國內(nèi)外專家學者的研究成果表明：學習效率與學習策略的使用密切相關(guān)。學習策略使用越得當，學習效率越高。所以，探索開展積極、有效、科學的英語學習策略就成了提高學生學習效率、教師教學效率，全面提高學生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要方式。

高中英語課程標準提出的高中英語課程的總目標就是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。關(guān)于學習策略的理解是多方面的，它是提高學習效率、發(fā)展學生自主學習能力的前提條件。

另外，學習策略作為教學策略的基礎(chǔ)和核心，可以為基于學習策略的教學策略提供良好的發(fā)展條件，隨著學習策略的不斷發(fā)展，教學策略也會不斷改進與發(fā)展。

三、高中英語學習策略培養(yǎng)的途徑

1.在認知策略運用方面。

⑴建立以人為本的課堂。以人為本就是課堂要以學生為中心。教師要設(shè)計出以學生為中心的各種課堂活動，將知識滲透其中，通過學生的反復操練，從中發(fā)現(xiàn)、掌握并能活用其中的知識，進行有意義的操練、有意義的學習。在課堂教學中，教師的角色應從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，教會學生如何根據(jù)自己的學習特點、材料特點、學習任務(wù)與要求等，靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修正策略，盡快而有效地達到學習目標。

⑵英語與母語在教學中的有機結(jié)合。在課堂中，教師們要盡量使用英語教學，認知法認為，各種語言的語法都具有一些普遍的共性，只不過存在這些共性下的具體語言形式不相同而已。但是母語的使用也要注意適度原則，如果大量使用，課堂的學習效果就會大打折扣?？傊?，要在英語和母語有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，進行認知策略的運用。

2.在調(diào)控策略運用方面。

形成科學合理的調(diào)控策略是學會學習的重要標志，因此高中生要形成科學合理的調(diào)控策略。

⑴在制定學習目標的基礎(chǔ)上適時進行評價。在制定學習目標時要注意短期目標與長期目標的關(guān)系。多數(shù)學校中，高中階段的考試非常頻繁，以考代練，學生可以根據(jù)自己的情況，以這種階段考試為短期目標，多個短期目標組成長期目標，直到達到最終目標。在不斷地為實現(xiàn)自己的目標。在英語學習的過程中，學生也要注意對自己的學習效果進行適時的評價，以便于了解自己階段性的學習效果，從而為學習方法做出相應的調(diào)整。

⑵正確對待失誤的前提下積極進行歸因。歸因能通過學習策略影響學習成績。在使用調(diào)控策略時，難免會出現(xiàn)失誤，這會導致學習成績的暫時受影響。在這時候，學生要注意把成敗的關(guān)鍵放在一些內(nèi)在的、可控制的因素上，調(diào)整好自己的情緒，及時與同學和老師交流，交流時要針對自己的不足之處重點討教，這樣才能對以后的調(diào)整起到積極作用。

3.在交際策略運用方面。

在英語學習過程中，教師應該鼓勵學生在課內(nèi)外活動中嘗試用英語與老師、同學進行交流溝通；當遇到語言障礙時，要善于借助豐富的肢體語言如手勢、表情等非語言手段來維持交際，提升交際效果；善于創(chuàng)設(shè)真實情境，進行英語交際；克服交際過程中的焦慮，在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。教師通過這個過程，將交際策略明晰地呈現(xiàn)給學生。

交際策略主要體現(xiàn)在口語活動上，這使得交際策略的實施缺乏相應的環(huán)境?！稑藴省分忻鞔_提出交際策略的定義，指出其目的是使學生維持交際以及提高交際效果。合作學習是通過學生們之間的交流，各展其能，最終完成某項合作活動，這恰恰為學生提供了一個交際的環(huán)境。角色扮演是十分常見的一種口語交際方式，它需要教師提前規(guī)定好交際的背景，這種交際方式對學生的交際能力的提高很有幫助。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學策略也在不斷的變化。教師在制訂、選擇和運用教學策略時，除了考慮課程標準和教學大綱、教學內(nèi)容、教師個人教學技能、技巧和學生的身心發(fā)展特征等傳統(tǒng)因素之外，特別需要考慮的就是學生的學習策略，通過在英語教學中實施學習策略，把學生培養(yǎng)成會學習、具備自主學習能力的英語學習者。