劉彩紅

摘 要：興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。本文通過(guò)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效策略，旨在構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；快樂(lè)；學(xué)習(xí)

托爾斯泰曾這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。因此，在知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將其滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程是必要的，也是值得探討的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際來(lái)談一談。

一、以“境”喚起學(xué)習(xí)興趣

情境教育被稱為“是一種促使教學(xué)過(guò)程變成能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活運(yùn)用多種手段，如語(yǔ)言描繪、幻燈、投影、錄像、音樂(lè)、繪畫(huà)、角色表演等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在《字母表示數(shù)》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：大家一起拍手念兒歌： 1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，撲通4聲跳下水；……開(kāi)始兩句學(xué)生念得挺整齊的，后面的就不是那么整齊了。在學(xué)生參差不齊的兒歌聲中老師開(kāi)始提出問(wèn)題。師：這首歌唱得完嗎？生：唱不完。師：唱到后來(lái)比較累了，能否用一句歌詞把它全部唱完？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生思考）生：“能”?！皀只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水”?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)它們挺有規(guī)律的，能用字母去表示”。師：“好，同學(xué)們真的很聰明，很有智慧！其實(shí)生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)字母能表示什么，好嗎”？這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

二、以“動(dòng)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，充分地參與到教學(xué)中，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻地理解知識(shí)。如在《圓錐的體積》教學(xué)中，我拿出一個(gè)圓錐，問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了圓柱的體積，今天老師想跟同學(xué)學(xué)習(xí)圓錐的體積。看，這圓錐與我們之前學(xué)的圖形有什么不一樣了，我要如何求它的體積呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，決定借助圓柱來(lái)幫忙。于是，我給學(xué)生發(fā)了三類學(xué)具：第一類“等底等高的圓柱和圓錐”第二類“等底不等高的圓柱和圓錐”第三類“等高不等底的圓柱和圓錐”孩子們?cè)趫A柱與圓錐之間進(jìn)行倒水操作。在兩個(gè)等底等高的圓柱與圓錐之間進(jìn)行倒水的操作的孩子很快就發(fā)現(xiàn)了：圓錐的體積=1/3圓柱的體積。其他兩組不同意這個(gè)結(jié)論，同學(xué)們開(kāi)始爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中思考、在爭(zhēng)論中辨析，最后得到結(jié)論：只有在“等底等高”的情況下，圓錐的體積=1/3圓柱的體積。在這樣的活動(dòng)中，孩子們不僅手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)，還口動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、以“情”內(nèi)化學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。因此，教師要與學(xué)生積極地進(jìn)行情感溝通，讓課堂成為一塊師生情感共鳴的教育藝術(shù)園地。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他們解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。比如在講授《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時(shí)，先出示“五一班共有44名學(xué)生，男生人數(shù)占其中的1/4，男生有多少人？”學(xué)生根據(jù)已有的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)順利解答出來(lái)，接著出示“五一班有男生11人，占全班人數(shù)的1/4，全班有多少人？”讓學(xué)生思考，再小組討論，最后小組展示，在這個(gè)過(guò)程中，我充滿感情的贊揚(yáng)他們“你們太厲害了，不但會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)舉一反三，更會(huì)聚眾人智慧，了不起啊！”學(xué)生的熱情被大大激發(fā)，主動(dòng)解題的積極性更高了，一節(jié)課在輕松愉悅，融洽的氣氛中結(jié)束。但教師對(duì)學(xué)生取得的成功及時(shí)給予的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師可以在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用各種方法，從“境”、 “爭(zhēng)”、“情”三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)而不疲，做到“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！奔ぐl(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著積極的、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，即使在學(xué)習(xí)困難面前，他們也能表現(xiàn)得堅(jiān)忍不拔，不愿輕易放棄，努力尋求解決方法，感受成功的快樂(lè)。