李長玖

摘 要：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。但是往往學生會忽視初中實驗學習，因此教師要注重實驗教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的欲望，從而實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：創(chuàng)新興趣；探究實驗；課外活動

新課程改革對物理教學提出了更高的要求，在教學過程中如何激發(fā)學生學習的主動性，激活學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生學習主體性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為我們對學生的培養(yǎng)目標之一。下面就初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談自己的認識。

一、學會觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。在教學中應該讓學生知道，觀察事物是提取大量事實的第一步，也是要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在，比如觀察冰棍熔化實驗中學生能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是南不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上羅列出各種條件提供給學生，那樣做就限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。

二、實驗過程是創(chuàng)新的搖籃

實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。在日常教學中，學生通常不滿足于觀察實驗現(xiàn)象，更想親自動手操作。現(xiàn)行的初中物理教材中實驗多，課時少，滿足不了對學生技能的訓練，而學生為了完成課本規(guī)定的實驗匆匆進入實驗室，叉匆忙操作，跟著老師轉(zhuǎn)，出來的結果基本一樣，也無從談創(chuàng)新能力。如何增加動手機會呢？

首先，盡量把動手的機會延伸到教學中去。許多的課堂演示實驗，能夠做的盡量都要做，能夠放手讓學生做的可以要幾個學生合作完成。如對于放大鏡，學生都認為只能起放大的作用，通過自己動手實驗，讓學生知道它不僅可以放大，還可以縮小，也可以成等大的像，使學生感到新奇。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提高了其他學生的注意力，還活躍了課堂，增強了學習的趣味性。

其次，設法把一些抽象概念、規(guī)律，通過形象的實驗讓學生去體驗，可以加深對知識的理解和掌握。如壓強這個物理量，學生很難理解它的物理意義。教師可以在教材介紹的海綿的同時，準備好彈簧、飲料管、鐵釘及啄術鳥、駱駝圖片等，增強學生對壓力作用效果的認識，更好的理解壓強。而且，與生括多聯(lián)系的教學，感覺學習氣氛濃厚，學得輕松愉快，學生也易接受。

第三，經(jīng)常開放實驗室。學生想象力豐富，接受的信息多，精力義充沛，有時有了新的思路、新的想法卻苦于不能進入實驗室進行探索，把他的創(chuàng)新意識在萌芽時就抹殺了。因此在教學過程中針對學生的個性特長，教師應正確加以引導和管理，增設一些由學生自己設計的課外實驗。讓課本中出現(xiàn)的家庭小實驗，由學生各自準備好材料，進實驗室做，讓學生在一起討論研究。這樣每一位學生可以自由地、大膽地去做自己想做的實驗，增加學生動手的機會，增加創(chuàng)新的機會，在實踐中出真知、出能力。

三、探究實驗是創(chuàng)新的升華

探究性實驗是一種有利于學生親自體驗科學探究的規(guī)律性和說明自然現(xiàn)象的方法。因此，可把課本中某些驗證性實驗改成探究性實驗，增加探究性實驗的比重，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。例如，在“大氣壓”這節(jié)課的教學中，如果教者按教材的編寫，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，并能理解測量過程及原理，但這種灌輸式的教學，學生只能知其然，達不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同：將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）；把玻璃管中接上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升；分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升；在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么；設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？這樣按此質(zhì)疑、實驗、探究、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探究，不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以便他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

四、設計實驗方案，激發(fā)創(chuàng)造興趣

實驗教學過程中教師應因勢利導，合理采用各種實驗方案，將實驗教學與學生探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，引領學生自主地參與獲得知識的過程。教師重視探究實驗的過程，不僅要讓學生動手做實驗，還應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生設計實驗方案，將學生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。

如“摩擦力”學習，可先營造探究氛圍，讓學生自行動手做：將左手放在水平的桌面上，右手壓在左手上，拉動左手（改變右手對左手的壓力的大?。?，感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關”的問題，然后依據(jù)已有的物理知識和動手做的經(jīng)驗猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設計“增大摩擦力和減小摩擦力”的實驗方案。再如，“靜摩擦力方向”的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。

實驗教學在物理教學中占據(jù)著重要地位，物理實驗在中學物理教學中的作用是不可缺少的。我們在教學中應精心設計實驗，讓學生積極主動地去做實驗，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展學生的思維。

參考文獻：

[1] 余勝華.在物理規(guī)律教學中實施實驗探究[J].考試周刊，2007（22）.

[2] 田世昆主編.初中物理實驗教學[M].太原：山西人民出版社，1987.