宋慧卿

摘 要：閱讀是一種行為，也是一種能力。在新課改要求下，學(xué)生語文綜合能力得到重視，語文課自然成為基礎(chǔ)課程的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)是語文課教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀能力的提高有助于學(xué)生多方面發(fā)展，如理解能力，思維能力，溝通能力及心理素質(zhì)等都會(huì)能到提升，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀習(xí)慣，對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展非常關(guān)鍵。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并參考有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升進(jìn)行分析闡述。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義[1]。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；比較閱讀；方法運(yùn)用

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的”[2]。運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，逐漸接受知識(shí)的過程中，又何曾不是今天與昨天的比較的，在比較中，我們?cè)鲩L了知識(shí)，通過每天的閱讀，我們?cè)鲩L了見識(shí)，同時(shí)也提高了閱讀水平，提升自我綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要在老師指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用多種方法，使閱讀變得豐富有趣。比較閱讀是提升閱讀能力的有效方法之一，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用也非常廣泛。本文將詳細(xì)講解幾種課堂常用的比較閱讀方法，望對(duì)后期教育工作者有幫助。

一、詞語替換法

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不經(jīng)意間用其它詞句替換原來的詞句，此刻，不要否定自己的錯(cuò)誤，而是靜下心來，認(rèn)真揣摩詞句的意義。每位作者在遣詞造句時(shí)都是非常用心的，每個(gè)詞句出現(xiàn)在文章里，那就是它最能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的一種心境。在反復(fù)閱讀中，你更能體會(huì)作者的情感線路。運(yùn)用于小學(xué)閱讀中，學(xué)生的理解能力還不健全，教師可以通過此法，反復(fù)替換詞語，讓學(xué)生反復(fù)閱讀后，發(fā)表自己的感受、想法，并提出不同用語之間的差別。這樣反復(fù)下去，學(xué)生不僅能掌握原有用詞的意義，更能了解不同詞語的不同用法，在閱讀的同時(shí)，掌握了基本語法用詞原則。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，比較“一根”與“一把”的用詞效果。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后想要留住內(nèi)心僅剩的一絲溫暖的心情，也是表現(xiàn)她內(nèi)心絕望的絕佳描述。學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)小女孩內(nèi)心世界的最好表述，作者已經(jīng)呈現(xiàn)給我們了。

二、增減詞語法

同樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)難免會(huì)不經(jīng)意間漏讀一些詞語，或詞句。此時(shí)，也不要責(zé)怪自己的粗心大意，因?yàn)?，或許自己的一時(shí)大意，能讓你發(fā)現(xiàn)兩一種意境，是超出作者之外的意境。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一句話，或一段話，我們刪減一些后，即不影響句子的結(jié)構(gòu)性，而且還會(huì)出現(xiàn)另一種意思。所以，閱讀過程中，增減詞語比較法，讓讀者領(lǐng)會(huì)到不同的表達(dá)含義，更明白作者用詞表達(dá)的深刻含義。增減詞語法比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性[3]。

例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀兩句話的差別，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用“似乎”的含義，似乎是個(gè)假想的意思，可是如果去掉，就變成真的了。

三、語氣替變法

在閱讀中，好的朗讀是帶有豐富情感的，運(yùn)用不同感情去閱讀，其表達(dá)的效果會(huì)不一樣。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情[4]。

例如：在課文《珍珠鳥》中，有這樣一段話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”。詞語“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

四、情景交融法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景，揣摩作者意境非常重要。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，結(jié)合作者寫作情景，更能走入作者內(nèi)心世界，體會(huì)文章的主旨。

例如詩句中：“春眠不覺曉，處處聞嘀鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。春天風(fēng)雨瀟瀟的夜晚，鳥鳴不停，還能指導(dǎo)花落了多少，這一靜、一動(dòng)的對(duì)比，讓我們領(lǐng)咯春夜雨的凄涼，及作者內(nèi)心的不平靜。

五、斷句比較法

閱讀中，體現(xiàn)閱讀功底的又一方法就是斷句。不同斷句，能表達(dá)出不同的意思。正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置，能夠起到不同的表達(dá)效果，所表達(dá)的情感及書面理解都會(huì)因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)位置的改變而改變。

例如：在《小學(xué)語文課時(shí)特訓(xùn)》上有這樣一句話：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”。在“河”的前面有破折號(hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開，原來作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

六、結(jié)束語

在反復(fù)閱讀過程中，通過不斷比較法，我們可以在同一作者不同的作品中，感受到作者內(nèi)心世界的起伏，看到他們不平凡的經(jīng)歷。也可以通過同一作品的不同版本中，發(fā)現(xiàn)不同作者的匠心獨(dú)運(yùn)。更能在同一主題不同表達(dá)效果中，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)。在對(duì)比閱讀中，運(yùn)用比較閱讀中各種閱讀方法，讓學(xué)生更加了解作者遣詞造句的用意，體會(huì)文章的意境，表達(dá)作者內(nèi)心世界。并在理解文意的同時(shí)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，提升了閱讀能力，對(duì)語法知識(shí)上的運(yùn)用，更是擁有獨(dú)到的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹、莊文中主編.國際中小學(xué)課程教材比較研究從書本國語文卷[M].北京：人民教育出版社，2010年.

[2]何文勝.從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，2012年.

[3]中華人民共和國教育部制訂：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年.