羅桂時(shí)

摘 要：社會的發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)村外出務(wù)工的步伐，留守兒童由此產(chǎn)生，留守兒童在成長過程中由于缺乏父母的關(guān)心愛護(hù)，其性格或多或少的出現(xiàn)了一些問題，逐步突出的身心問題也阻礙了留守兒童的健康發(fā)展，因此本文根據(jù)留守兒童出現(xiàn)的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對留守兒童身心健康發(fā)展進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄俊?/p>

關(guān)鍵詞：班主任 留守兒童 教育

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

前言

我擔(dān)任班主任十多年，每年接收的班級中都有留守兒童，這些留守兒童在成長過程中由于缺乏父母的教導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)著學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律，甚至逃課的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，因此探究留守兒童家庭教育也成為班主任教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、構(gòu)建家庭學(xué)校社會合作教育體系

針對留守兒童的性格缺陷，班主任在日常教學(xué)過程中應(yīng)增加對其學(xué)習(xí)生活的關(guān)心愛護(hù)，在日常教學(xué)過程中以更加尊重、平等的態(tài)度與留守兒童進(jìn)行溝通交流，理解留守兒童性格形成原因，為其健康生活、學(xué)習(xí)心態(tài)的形成打下良好的基礎(chǔ)。首先，在每學(xué)期開始之初，班主任可根據(jù)自身班級情況進(jìn)行留守兒童調(diào)查表的構(gòu)建，對留守兒童的生活情況、身體狀況、心理狀況、愛好特長進(jìn)行登記整理，進(jìn)行完善的留守兒童檔案的構(gòu)建，同時(shí)根據(jù)個(gè)別留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別檔案構(gòu)建，為留守兒童管理、教育工作的有效開展提供依據(jù)。其次在教學(xué)過程中，班主任可定期組織班級同學(xué)進(jìn)行班級會議的開展，利用班級會議這個(gè)良好的平臺，對留守兒童進(jìn)行心理健康教學(xué)活動(dòng)，促使留守兒童正確認(rèn)識其父母外出工作的不易，并通過自律、自強(qiáng)的教育活動(dòng)逐步提高留守兒童的獨(dú)立生活能力，引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行正確學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建，實(shí)施正確的自身言行調(diào)控管理，為留守兒童身心健康發(fā)展提供有利的依據(jù)。在日常教學(xué)過程中，班主任可組織其他科任老師提高對留守兒童的關(guān)心愛護(hù)，督促留守兒童明確自身發(fā)展方向，促使留守兒童逐步跨越成長困境[1]。最后，留守兒童的身心健康發(fā)展是社會正常發(fā)展必不可少的因素之一，因此在保證班主任良好的校內(nèi)教育的同時(shí)，班主任應(yīng)努力爭取校外社會教育的參與力度，如通過邀請法制副校長、老黨員、社區(qū)等校外輔導(dǎo)人員對留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行定期文明普法教育，提高留守兒童的社會認(rèn)識。

二、完善留守兒童自我展示平臺

留守兒童大多是與爺爺奶奶或者其他親戚生活，這些監(jiān)護(hù)人員并不能像父母一樣對孩子采取及時(shí)全面的監(jiān)督指導(dǎo)，因此在日常教學(xué)過程中教師可根據(jù)實(shí)際情況為留守兒童提供更加多樣完善的自我展示平臺，為留守兒童身心健康成長提供有利的依據(jù)。在日常班級管理過程中，班主任可根據(jù)實(shí)際情況組織班級內(nèi)部開展各種集體活動(dòng)，如道德講堂、中隊(duì)活動(dòng)、舞蹈、兒童劇、愛心義賣等。同時(shí)結(jié)合童趣運(yùn)動(dòng)會、關(guān)愛周計(jì)劃、營養(yǎng)早餐計(jì)劃等集體活動(dòng)，可以更加全面的對留守兒童進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)[2]。因此在日常教學(xué)過程中班主任除了組織豐富的集體活動(dòng)為留守兒童構(gòu)建自我展示平臺之外，還可以通過增加留守兒童的生活陪伴，為留守兒童提供精神的安慰，彌補(bǔ)留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛而缺失的安全感，如關(guān)愛周計(jì)劃。關(guān)愛周計(jì)劃即組織班級同學(xué)與留守兒童進(jìn)行合作交流，讓留守兒童與班級同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖，推動(dòng)留守兒童身心健康成長。

留守兒童大多性格較孤僻，而通過留守兒童自我展示平臺的構(gòu)建可以有效發(fā)掘留守兒童優(yōu)點(diǎn)，為留守兒童性格優(yōu)化提供有利的依據(jù)。我所任教的班級中有一名留守兒童王海榮，王海榮智力不差，但學(xué)習(xí)成績不理想，自卑，經(jīng)常不愿意上學(xué)，不愿意跟同學(xué)玩，但是他具有非常優(yōu)異的籃球技術(shù)，在某次籃球友誼賽上由于其與其他幾個(gè)同學(xué)良好的配合默契，為我班友誼賽的勝利提供了獨(dú)特的優(yōu)勢，所有同學(xué)都非常感謝王海榮，在比賽結(jié)束之后我鼓勵(lì)王海榮將籃球運(yùn)動(dòng)的精神運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中去，并指定一個(gè)成績優(yōu)秀的同學(xué)對王海榮進(jìn)行一對一幫扶指導(dǎo)，每個(gè)星期打電話與他的家長溝通，讓王海榮感受到老師、同學(xué)、父母的關(guān)心。通過一段時(shí)間的努力，王海榮逐漸成為一名多方面發(fā)展的學(xué)生，期末考試拿到了優(yōu)秀的成績，并獲得了由區(qū)教育局頒發(fā)的“思想進(jìn)步之星”獎(jiǎng)。為其他留守兒童的優(yōu)異轉(zhuǎn)化提供了有利的依據(jù)。

三、營造良好的課堂教育氛圍

愛是課堂教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，因此班主任應(yīng)正確認(rèn)識愛心教學(xué)在班級管理中的正確作用，在日常教學(xué)過程中加大對留守兒童心理情況的觀察了解，從細(xì)微出發(fā)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)留守兒童成長過程中出現(xiàn)的問題和困惑，第一時(shí)間采取相應(yīng)措施解決。針對留守兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤，班主任教師應(yīng)以寬容的態(tài)度從生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)先對待，因?yàn)榱羰貎和蚱涓改覆辉谏磉?，各方面都比較差，尤其是在學(xué)習(xí)上，做家庭作業(yè)時(shí)，遇到不懂也沒有父母在旁指導(dǎo)。所以班主任要優(yōu)先輔導(dǎo)留守兒童，在課堂上多提問、多觀察他們，并利用下課時(shí)間對留守兒童進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。同時(shí)讓留守兒童與其他同學(xué)進(jìn)行友好交流溝通，全面營造溫暖溫馨的課堂教學(xué)氛圍，為留守兒童健康、快樂成長提供有利的依據(jù)。在我所任教的班級中有幾名留守兒童，通過在日常教學(xué)過程中對這幾名留守兒童言行的觀察了解，結(jié)合其他學(xué)生的客觀評價(jià)，我總結(jié)了這些留守兒童的共性，即感情冷漠、內(nèi)心封閉，且性格不太合群，缺乏與其他學(xué)生的交流溝通，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不太牢固。針對這些問題，我在日常班級管理中加大了對留守兒童的關(guān)心愛護(hù)，并組織其他同學(xué)與留守兒童合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為留守兒童與其他同學(xué)溝通交流提供了有利的渠道。隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷開展，我所在班級留守兒童的學(xué)習(xí)成績也有了一定的進(jìn)步。

總結(jié)

綜上所述，在留守兒童成長過程中，由于缺乏父母的關(guān)心愛護(hù)，導(dǎo)致其自卑懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠，對于其身心健康成長造成了不利的影響，因此在日常班級管理過程中，班主任應(yīng)加大對留守兒童身心動(dòng)態(tài)的觀察了解，建立完善的留守兒童成長檔案，并通過完善學(xué)校家庭社會多層留守兒童教育關(guān)愛體系，為留守兒童的健康成長提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪富. 點(diǎn)亮留守兒童心燈揚(yáng)啟心靈成長之帆--淺談農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育和管理[J].新課程：上， 2014（11）：140-141.

[2]魯文明. 用微信點(diǎn)亮留守兒童心中的明燈[J]. 教師， 2017（14）：125-125.