摘 要：在目前的高職高專英語教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法作為近年為許多教育工作者經(jīng)常探討和研究的教學(xué)模式之一，它充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，有利于調(diào)動不同層級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，全方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面能力，適合在高職高專英語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法作為近年為許多教育工作者經(jīng)常探討和研究的教學(xué)模式之一，在許多層級、許多學(xué)科的日常教學(xué)活動開展過程中被廣發(fā)應(yīng)用于不同層級的教育機構(gòu)。其中1388所高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)了多種類的職業(yè)技能型人才。高職高專院校中學(xué)生英語的水平參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)入學(xué)后對于英語學(xué)習(xí)往往不能找到提高成績的把手，從而感到無所適從。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動因，同時找到提高成績的有效途徑，進而提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成績，同時，改善了學(xué)習(xí)者提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用過程設(shè)計

1.教師根據(jù)英語教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特點以及知識體系；同時把握學(xué)生英語知識水平的差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知能力和認知水平的差異性，認真分析研究并合理設(shè)計學(xué)案。盡量做到學(xué)案設(shè)計緊貼教材，體現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)以及章節(jié)之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)案中體現(xiàn)出的知識由淺入深、循序漸進。能夠讓學(xué)習(xí)者通過教材的仔細理解和研究，能夠掌握本節(jié)課所涵蓋的知識點。而且，通過自主把握的知識點獨立思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者把握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案中知識的重點、難點要突出且分散，這樣就兼顧了英語能力突出學(xué)習(xí)者的求知欲，同時考慮了英語能力一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的調(diào)動不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，祛除英語能力一般學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)目標明確體現(xiàn)，避免讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動之后仍然感覺沒有學(xué)習(xí)成果，從而削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案設(shè)計時應(yīng)適當對個別知識點做出標注，設(shè)計一些與知識點密切相關(guān)的思考題和練習(xí)題，鞏固英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點和難點。學(xué)案設(shè)計同時要考慮到學(xué)習(xí)者個體差異，能夠提高不同層級學(xué)習(xí)者的知識能力和認知水平，從而做到因材施教。好的學(xué)案能夠讓英語水平高的學(xué)習(xí)者從學(xué)案中感受到新的挑戰(zhàn)；英語學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也可以從學(xué)案的學(xué)習(xí)和研究中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和不斷提高，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。

2.學(xué)習(xí)者通過學(xué)案知識的學(xué)習(xí)把握知識、掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，提高自身英語能力的同時，改善自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)案的完成，帶著學(xué)案中的知識點再次研究章節(jié)知識點，最終做到能夠用英語知識點解答書后習(xí)題，把知識點應(yīng)用到實際生活中解決生活難題。這個過程中教師應(yīng)該把設(shè)計好的學(xué)案在上課前預(yù)先交給學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者完成學(xué)案任務(wù)的前，對學(xué)習(xí)者給予及時和恰當?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者把握完成學(xué)案所需的相關(guān)鏈接知識，應(yīng)該準備的學(xué)習(xí)工具，未能把握知識的標注等。學(xué)習(xí)者通過學(xué)案知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會整理預(yù)習(xí)筆記，標注學(xué)案知識中的重點難點，記錄學(xué)案知識解答過程中采用的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力一旦形成將受益終身。學(xué)習(xí)者對于學(xué)案知識的學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的重要過程和核心內(nèi)容，這個過程實施的好壞將決定學(xué)習(xí)者能否達到本次課的教學(xué)目標，教師應(yīng)該給予高度重視。

3.學(xué)習(xí)者通過小組討論交流學(xué)案準備階段產(chǎn)生的問題和經(jīng)驗。在小組討論交流階段教師做好輔助工作，對于學(xué)習(xí)者易于掌握的知識點高效學(xué)習(xí)，對于學(xué)案中英語知識的難點和重點學(xué)習(xí)者互相通過交流碰撞共同解決，做好筆記。對于學(xué)習(xí)者未能通過討論解決的共性問題，教師輔助學(xué)習(xí)者找到解決問題方案，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑解決問題，教師做出記錄在課堂上精講釋義。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探求精神。

4.講師在課堂上基于學(xué)習(xí)者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)習(xí)者遇到的困難釋疑。教師精講過程中注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，精講內(nèi)容要簡明扼要，易于理解和把握，層次清晰、突出重點。教師精講起到引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生自主探討、自主解決和掌握英語教學(xué)內(nèi)容。教師在精講過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。對于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維加以鼓勵和表揚，英語知識能力低的同學(xué)的課堂積極性也是教師在精講過程中要注意的事項之一。

5.鞏固章節(jié)學(xué)習(xí)把握住的英語知識。通過學(xué)生對于學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、小組討論和教師的精講釋義，學(xué)生能夠把握章節(jié)教學(xué)的知識點和知識架構(gòu)，掌握章節(jié)中的重點和難點。因此，教師在設(shè)計章節(jié)練習(xí)，鞏固章節(jié)內(nèi)容時要與學(xué)案內(nèi)容緊密相關(guān)，注重習(xí)題內(nèi)容的層次性要由淺到深、由表及里、由此及彼，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師在學(xué)生完成習(xí)題的過程中存在和出現(xiàn)的問題加以剖析和記錄，避免在將來學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)相似問題，必要的時候要對教學(xué)目標、教學(xué)進度和教學(xué)方法加以適當調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)者對于知識點的把握既全面又熟練。

參考文獻

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[2]吳丹力.高職英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，甘肅科技2014（4）

[3]李秀敏.高職英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時間與探索，英語廣場，2013

作者簡介：任飛躍，（1979.1-）男，滿族，研究生學(xué)歷，講師，英語教學(xué)。