汪娟

摘 要：學生始終都是課堂的主人，無論在開展哪一個學科的教學活動時，教師都要有效地學生的主體地位進行保障，使學生在課堂之中能夠保留更多的自主權(quán)。當學生進入到高中學習階段時，其思維能力與自我意識均有所改變，逐漸從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌Ｒ虼烁咧薪處熜枰獎?chuàng)設(shè)出更有創(chuàng)造力的教學環(huán)境來給學生提供更多展現(xiàn)自己的機會，而在進行歷史教學時，教師可以應(yīng)用辯論形式的教學方法來使學生扎實地掌握一些歷史知識。

關(guān)鍵詞：辯論式教學；高中歷史；課堂教學；應(yīng)用方法

為了確保學生的學習思維可以在課堂之中被充分挖掘，很多教師都會將靈活度極高的活動式的教學方法引入到課堂之中，使學生在體驗中學習。辯論活動是一種非常適合思維活躍的高中生的教學活動，而在開展歷史教學工作時，教師可以選擇性地使用辯論教學法，使學生在辯論過程中對于歷史知識有更為深刻的認知，本文根據(jù)歷史教學經(jīng)驗，對辯論教學活動在歷史課堂的應(yīng)用方法進行研究。

1辯論式教學的主要優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂教學中，許多教師都嘗試過運用辯論的方式組織教學，大體有如下幾種： 第一，用課堂的時間組織辯論賽，此種方式往往是正反雙方幾位主角對辯題的演繹，其他同學自然成為看客；第二，與現(xiàn)代信息技術(shù)課程相結(jié)合，此種方式能發(fā)動學生的參與熱情，但容易脫離教學目標；第三，選拔式的辯論賽，此種方式任何學科都可以套用，往往缺乏學科特點。

本文中提到的在高中歷史課堂教學中實施“辯論式教學”，其特色與創(chuàng)新之處在于：與一般辯論活動的不同之處： “辯論式活動課”建立在高中歷史教學的基礎(chǔ)上，有常規(guī)的課堂組織形式，有明確的教學目標；同時，重視教師的指導作用、學生的主體作用，一定程度上確立了新型的師生關(guān)系。與其他學科辯論活動的不同之處： 在高中歷史課堂中運用“辯論式活動課”，要求學生用史實說明觀點，完成知識意義的建構(gòu)，具有歷史學科的特點； 同時，培養(yǎng)學生 “論從史出”、歷史探究等學科能力，有利于提高學生歷史素養(yǎng)。與其他歷史學科辯論活動的不同之處： “辯論式活動課”注重小組合作和學生參與的全體性，強調(diào)知識的主動建構(gòu)；建立師生評價體系，形成一套較完整的教學模式或方案。

2 具體應(yīng)用方法

課堂辯論活動往往會經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)，本文以人教版歷史教材之中的《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這一課為例，設(shè)置辯論活動。現(xiàn)有辯論活動如下：

2.1 明確辯題，做好辯論準備工作

在辯論開始之前，教師首先需要將準確的辯題提供給學生，辯題直接決定著辯論活動的后續(xù)走向，因此教師必須要給學生選出最為合適的辯題。針對歷史課，教師可以優(yōu)選出一些極具爭議性的歷史人物或者歷史事件作為辯題，同事還要遵循價值性選題原則，給出的辯題必須要具有一定的探究價值，不能選擇那些完全不具有探討價值的議題；在選擇辯題時還要遵守公平性原則，首先辯論環(huán)境必須是完全公開公正的，教師不能給任意一方辯手提供幫助，或者存在偏袒的傾向，這種公平性原則也要要求教師盡量選出爭議性的歷史話題，避免論題在論據(jù)、邏輯或者是相關(guān)理論方面存在傾向性。最后還要對教育性原則進行遵守。應(yīng)用辯論教學是為了服務(wù)歷史教學，因此辯題的難以要適當，同時還要貼近歷史教學內(nèi)容，解決歷史教學環(huán)節(jié)的重難點問題。

教師可以針對這一課的教學需要，給學生提供“秦始皇的功勞與過錯”這樣一個辯題，秦始皇是重要歷史人物，但是人們對其的評價卻存在巨大差異，學生可以自行分成小組，正方的觀點為秦始皇的功勞更大，反方的觀點為秦始皇的過錯更為嚴重，學生需要自行查找資料，可以查找各種形式的資料，用以組織辯詞。

在辯論活動開展之前，教師需要做好準備工作，包括布置教師，使辯論教學活動更為正式，請來其他歷史教師作為評委，完成形式上的準備工作。

2.2 在辯論過程中切實提升學生的辯論能力

在開展辯論活動前，教師本著全員參與的原則，組織學生合理分組，引導學生確立本小組的觀點，指導學生通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑課前查找資料，并指導學生學會篩選資料，學會 “自圓其說”。

在辯論過程中正方辯手提出秦始皇是我國以為極為杰出的帝王，他統(tǒng)一六國，建設(shè)出我國的第一個中央集權(quán)的封建國家，應(yīng)用中央集權(quán)制度保障了國家的統(tǒng)一，還實施了郡縣制以及三公九卿制度，并統(tǒng)一度量衡，將小篆列為通用文字，無論在經(jīng)濟發(fā)展、政治發(fā)展還是文化建設(shè)方面都有極為杰出的貢獻，反方辯手認為雖然秦始皇有很多功勞，但是其過錯更為嚴重，他大修驪山陵墓、阿房宮以及長城，破壞了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、賦稅嚴苛，加重農(nóng)民生活負擔，其實施的刑法極為殘酷，焚書坑儒也摧毀了大量有價值的文化典籍。

2.3 總結(jié)環(huán)節(jié)

當課堂辯論活動結(jié)束后，教師要引導學生進行悟辯總結(jié)，以提高辯論實際效果。首先，引導學生對自己在整個辯論過程中的表現(xiàn)進行反思總結(jié)，自我審視，意識到自身的不足。其次，引導各小組進行辯論的總結(jié)和感悟，小組間相互評價，學會取長補短，增強學生集體榮譽感和責任感。最后，教師進行總結(jié)。教師作為課堂辯論活動的組織者和指導者，應(yīng)歸納雙方觀點，引導學生用歷史唯物主義觀點來分析歷史事件，評價歷史人物，充分肯定學生的辯論成果，并指出雙方辯論存在的問題，以促使雙方辯手及時改進完善，共同進步，從而實現(xiàn)三維目標。

教師最后重點對秦始皇這位偉大人物的爭議性進行總結(jié)，使學生可以辯證地看待歷史人物。

教師可以使學生全面了解秦始皇這個歷史人物：他的成功在于他敢于決斷，氣魄過人。他勇于進取，敢為人所未為，敢做歷史第一人，厚古薄今，不憚變革。他留下的巨大工程，其規(guī)模之大，氣勢之壯，可以空前絕后，無人能比。

3 結(jié)束語

本文現(xiàn)分析了辯論式教學方法的優(yōu)勢，正是基于這幾方面優(yōu)勢，歷史教師才會將其納入到歷史教學的教學活動之中。在后半部分又按照辯論課程的開展流程，借助歷史教學案例較為全面地介紹了辯論式教學法的應(yīng)用方法。教師要盡量選出合適的議題，選擇的辯論議題要帶有一定的爭議性，確實是具有辯論價值的議題，在辯論過程中，教師必須始終保持公正，給學生創(chuàng)設(shè)出一個積極的辯論過程。在辯論環(huán)節(jié)，學生的情緒可能會受到影響，教師在其中必須要做好調(diào)節(jié)的工作，維持辯論秩序，使課堂成分學生思維碰撞的最佳場所。

參考文獻：

[1]黃楚玲. （2015）. 在對壘中點亮思維的火花——例談“辯論式活動課”在高中歷史課堂教學中的運用. 亞太教育（15）， 36-37.

[2]丁恩. （2016）. 辯論式教學法在高中歷史教學中的運用研究. （Doctoral dissertation， 華中師范大學）.

[3]蔡梅川. （2017）. 閃動辯論火花、展現(xiàn)精彩課堂——辯論式課堂教學策略. 教育：文摘版（1）， 00068-00068.

[4]夏曼. （2013）. 基于辯論模式重構(gòu)高中歷史教學方法體系. 中國電子商務(wù)（8）， 153-153.